Советы логопеда

 

 Подготовила:

учитель-логопед:

Е.М. Леханова .

(29.03.18 г.)

 

 

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ

РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Среди основных видов гимнастик, направленных на физическое, умственное и эстетической развитие детей, особого внимания заслуживает дыхательная. Ведь дыхательные упражнения – это своеобразная зарядка нервной системы, помогающая сбросить напряжение, которая к тому же является хорошим средством профилактики заболеваний верхних дыхательных путей.

Известно, что правильное дыхание помогает насытить организм человека необходимым количеством кислорода, укрепляет его иммунную защиту и стимулирует обмен веществ, благоприятно воздействуя на эндокринную систему и работу сердца.  

Дыхание входит в сложную функциональную речевую систему. Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой на разных уровнях под контролем центральной нервной системы (ЦНС). Каждый из органов речи имеет свою функцию. По мнению A.Р. Лурия, известного психолога, нарушение одной из них отразится на деятельности остальных органов.  Поэтому важна роль дыхания как «пускового механизма» в начале постановки звукопроизношения, голосоподачи, голосоведения в логопедической практике.

 Под речевым дыханием понимают способность человека в процессе высказывания своевременно производить короткий, достаточно глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе. Характер речевого дыхания подчинён внутреннему речевому программированию, а значит — семантическому, лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания. Работа по развитию речевого дыхания является неотъемлемой частью в системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики.


     1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть пыль в помещении, проветрить его, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.

     2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приёмом пищи прошёл хотя бы час, ещё лучше, если занятия проводятся натощак.

     3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.

     4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.

С детьми проводят дыхательную гимнастику, используя игровые приёмы.

    

«Пёрышко,  лети!»

     Подбросьте пёрышко вверх и дуйте на него, не давая упасть вниз. Затем предложите подуть ребёнку. Обратите его внимание на то, что дуть нужно сильно, направляя струю воздуха на пёрышко снизу вверх.

     «Свистулька».

     Покажите ребёнку как можно свистеть в стеклянные колбочки.

Ребёнок должен прижать горлышко бутылочки к вытянутым «трубочкой» губам, держать бутылочку вертикально, и дуть в неё. При правильном выполнении упражнения, должен раздаться свист.

     «Вертушка».

     Перед началом игры подготовьте игрушку-вертушку. Можно изготовить её самостоятельно при помощи бумаги и деревянной палочки. Предложите подуть на неё:

     - Давай сделаем ветер - подуем на вертушку. Вот как завертелась! Подуй ещё сильнее - вертушка вертится быстрее.

     «Футбол».
     Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой лёгкий шарик. И поиграйте с ребёнком в футбол. Ребёнок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота.

 

     «Загони машину в гараж».

     Соорудите с ребёнком гараж из конструктора или любого другого материала и предложите ему загнать машину в гараж.

 

     «Мыльные пузыри».

     Предложите ребёнку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребёнка. Это стимулирует ребёнка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.

 

     «Кораблик».

     На невысокий стол поставьте таз с водой, в котором плавает бумажный кораблик. Предложите ребёнку подуть на кораблик, «покатать кораблик на волнах».  Затем игру можно усложнить, предложив ребёнку покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза.

 

     «Шторм в стакане».

     В стакан, наполовину наполненный водой, опустите коктейльную трубочку и подуйте в неё - пузыри с громким бульканьем будут подниматься на поверхность. Затем дайте трубочку ребёнку и предложите подуть. Далее можно предложить ребёнку устроить «шторм в стакане».  Для этого ребёнку необходимо подуть сильнее в трубочку. Вначале занятий диаметр трубочки должен быть 5-6 мм, в дальнейшем можно использовать более тонкие трубочки.

 

Желаю успехов!

Список литературы:

     1. Нестерюк Т.В. «Дыхательная и звуковая гимнастика» М.: Издательство «Книголюб», 2007 – 56 с. - (Педагогика оздоровления).

     2. Посохова М.А., Фатеева Н.М. Использование дыхательных методик для развития речевого дыхания у детей с нарушением речи // Журнал научных статей Здоровье и образование в XXI веке.

enlightenedenlightenedenlightened

 

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 11 «Василёк»  города Белореченска муниципального образования Белореченский район

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Подготовила:

учитель-логопед:

Е.М. Леханова .

(25.12.17 г.)

 

 

 

 

Ваш малыш неправильно произносит некоторые звуки?

Значит, у него недостаточно развиты мышцы речевого аппарата. Как же помочь ребенку выполнять полезные упражнения артикуляционной гимнастики? Данное пособие поможет Вам решить эти проблемы.

Основная цель всех упражнений — выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем.

Артикуляционную гимнастику целесообразно выполнять перед зеркалом, повторяя каждое упражнение 5-6 раз. Рекомендуется проводить по одному комплексу артикуляционных упражнений за одно занятие. Общая продолжительность выполнения должна составлять 7-10 минут.

Желаем успехов!

 

 

Сказка о весёлом язычке!

 

         За алыми губами за белыми зубами жил-был Веселый Язычок. Его домиком был рот. Он крепко спал, укрывшись белым одеялом (язычок лежит на нижней губе, губы улыбаются так, чтобы хорошо были видны верхние зубы). Учить удерживать язычок под счет до 10.

        Каждое утро он просыпался, потягивался, широко открывал окошко и смотрел, какая погода: он смотрел на небо, ярко светит солнышко (поднять кончик языка к верхней губе). — Здравствуй, солнышко-колоколнышко! Посмотрел на землю — травушка-муравушка растет, ручеек течет (опустить кончик языка к нижней губе).

        Посмотрел направо, налево (повторить несколько раз, передвигая кончик языка из одного уголка рта в другой). И побежал делать зарядку: лег на коврик (широко распластанный язычок лежит на нижней губе так, чтобы край губы был хорошо виден) и поднимает свой хвостик вверх, опускает вниз, вверх-вниз (повторить от 4 до 8 раз, в зависимости от возраста и физического состояния детей).
         Посмотрел на часы: который час (ритмичное перемещение кончика языка из одного уголка рта в другой). Пора умываться. Улыбнуться, подставить ладони, сложенные лодочкой, открыть водичку и спеть ее песенку — С-С-С… Почистил зубки (кончиком языка «почистить» нижние, затем верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо — влево).

        

Привел Язычок себя в порядок и сел завтракать.
Самовар кипит, просит чай всех пить. Чай горячий, подуем на него.

         Предлагаем подуть на кончик широкого язычка, в межгубном положении, что способствует выработке сильной, целенаправленной воздушной струи.

        

Наелся блинов, напился чаю. Спасибо. Все было очень вкусно! Посмотрел Язычок на себя в зеркало и увидел, что губы выпачканы вареньем.Широким язычком закрываем верхнюю губу и облизываем ее сверху вниз, при этом губы улыбаются, зубы видны.

Длительность от 4 до 8 раз.

 Пора на прогулку. Вышел Язычок. Видит, стоит его любимая лошадка.

        Улыбнуться, присосать спинку язычка к твердому небу— поехали (имитируем езду на лошадке).

         Если ребенок маленький, то желательно усадить его на колени лицом к себе и, взяв его за руки, отправляться в путешествие вместе, имитируя скачку не только язычком, но и коленями, что повышает эмоциональный настрой ребенка, сближает со взрослым.

         «Останови лошадку». (Сильно подуть на плотно сомкнутые губы, вызывая их вибрацию.)

 

 

 

enlightenedenlightenedenlightened

Подготовила учитель-логопед

Карасева В.И.

(26.05.17 г.)

 

 

Роль книги в речевом развитии детей

 

            Литература для детей является не только источником радости, но и источником всестороннего воспитания, в том числе и речевого развития. Она знакомит с окружающим миром, обогащая представления детей  о человеческих отношениях, добре и зле, правде и справедливости. Но любовь к книге, умение использовать в жизнь полученные из нее знания не приходят к ребенку сами по себе. В дошкольные годы ребенок – активный слушатель, и его путь к книге лежит через взрослых. Трудно себе представить более благодатную почву для семейного общения, чем совместное чтение. Оно может быть веселым, развлекательным, вдумчивым, серьезным, и при умелом отборе, книга оказывает глубокое воспитательное воздействие на ребенка. В дошкольном возрасте ребенок более всего зависит от своего ближайшего окружения, от семьи. Литература для самых маленьких имеет свои особенности, и родители, становясь посредниками между ребенком и книгой, должны это понимать.

Различают возраст появления интереса детей к книге от 5-6 месяцев до 1 года.

        Дети в возрасте от 8 месяцев до 2-2,5 лет могут слушать чтение 5-20 минут, в возрасте от 2,5 до 3 лет, как правило, 1 час и более.

         Некоторым детям при знакомстве с книгой не важно видеть картинки. Важно слушать текст. «Узнавание» изображений у многих детей возникает только после 1 года – 1года 2 мес., и тогда в их лексиконе начинают появляться слова, источником которых являются книги. На этой стадии для детей актуальны «дидактические» книги – собрание картинок с  подписями и без них. Рассматривание и комментирование картинок в книге, совместное со взрослым или самостоятельное, - особый вид «чтения», значимый для маленького ребенка. Очень важно то, какие именно предметы изображены в этих книгах, насколько их «лексикон» соответствует начальному лексикону ребенка. Множество видовых понятий усваивается ребенком из таких тематических книг про цветы, овощи, фрукты, животных и птиц. Примыкают к таким книгам и разрезные картинки, которые дети любят узнавать, называть, сопоставлять.

         К 2 годам в речи детей появляются цитаты из любимых книг. Сначала это отдельные слова, позже – цитаты, представляющие собой двух-, трехсловные высказывания, а также слова и выражения, с которыми ребенок встречается только в сказках и стихах: жили-были, рыщет, притих, косой, рык. В этом возрасте дети нередко помнят множество стихов и вставляют подходящие рифмы во время пауз при прочтении. Появляются первые попытки «инсценирования» с участием взрослых.

         Чтение приучает детей слышать, понимать и использовать художественную речь. Пятый год жизни очень благоприятный для развития языкового чутья, но для этого взрослому нужно при чтении  выделить яркие в образном отношении слова и фразы. При этом нужно помнить, что достоянием речи ребенка они станут, если у него будет возможность проговорить их. При ответе на вопросы детям представится возможность произнести их (печка пышет жаром; речи лишился).

          Читая детям книги, необходимо учить их сравнивать, выделять общее и различное в характере героев одного художественного произведения, а также сопоставлять вид персонажей, их поступки из двух различных произведений.

          Сравнивая, например, сказки, нужно обратить внимание детей на то, что в них общего: добро борется со злом и всегда побеждает; на долю героев выпадают большие испытания; в сказке действуют фантастические персонажи. Роль сказки состоит в том, чтобы дать образы, в которых выражаются и которыми питаются чувства детей. Чем сюжет сказки ближе к собственному опыту ребенка, тем больший эмоциональный отклик находит она в его душе. Роль сказки повышается по мере того, как ребенок овладевает речью. Наблюдения показывают, что для детей слова имеют глубокую и таинственную связь с вещами, названиями которых являются. Любимой для ребенка становится та сказка, сюжет которой наиболее близок миру его внутренних переживаний.

 После пяти лет, когда у ребенка появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, он с удовольствием начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество.

     Хорошая книга является источником радостных переживаний детей, оказывает огромное влияние на умственное и речевое их развитие. Необходимо всем взрослым поставить перед собой задачу научит детей беречь книгу, объяснить им, что книга является источником знаний, результатом труда многих людей.

 

 

Рекомендации логопеда родителям

по развитию читательского интереса у детей

 

·        Прививайте ребёнку интерес к чтению с раннего детства.

·        Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.

·        Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

·        Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи.

 

·        Рассказывайте ребёнку об авторе прочитанной книги.

·        Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

·        Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.

 

·        Рекомендуйте своему ребёнку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

·        Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

·        Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребёнку авторов, оформляйте его личную библиотеку.

·        Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

·        Дарите ребёнку с дарственной надписью, теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях

 

enlightenedenlightenedenlightened

Учитель-логопед

Борисова Зоя Владимировна.

(03.03.2017 г.)

enlightenedenlightenedenlightened

 

Учитель-логопед

Борисова Зоя Владимировна.

(07.12.2016 г.)

enlightenedenlightenedenlightened

Подготовила учитель-логопед

Карасева В.И.

(18.11.16 г.)

 

Для вас, родители!

Когда и в каких случаях нужно обращаться к логопеду?

● Если ребенок к 4-5-ти годам не произносит или искажает один из звуков:

Р Л С З Ц Ш Ж Ч Щ (например, произносит «_ыба» вместо «рыба» или «фапка» вместо «шапка»)

● Если 5-6-ти летний ребенок заменяет одни звуки другими или смешивает их (например, произносит «шолнышко» вместо «солнышко»; «барелина» вместо «балерина»)

● Если 4-х летний ребенок не правильно употребляет в речи предлоги, падежные окончания, испытывает трудности в образовании форм множественного числа (например: «Листья падают из деревий». «Я чищу зубы щетком». « Это ухи и глазы».)

● Если ребенок к 5 годам испытывает трудности в определении и назывании первого, последнего звуков в словах; затрудняется повторить вслед за взрослым ряд похожих по звучанию слов, например: точка-дочка-точка, игра-игла-игла, кот-год-ход

● Если 5-ти летний ребенок путает временные и пространственные понятия «вчера-сегодня-завтра», «слева-справа-впереди-сзади»; испытывает трудности сосредоточения, рассеян. Подолгу и с трудом расстегивает или застегивает пуговицы; неуверенно держит карандаш, когда рисует.

● Если ребенок в 4 года не может составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или выучить стихотворение.

● Если 5-ти летний ребенок испытывает трудности при произнесении таких слов, как «милиционер», «велосипед», «карандаши», «электричка».

● Если у ребенка 4-5 лет речь носит смазанный или нечеткий характер; наблюдается усиленное слюноотделение, а при произнесении некоторых звуков кончик языка высовывается между зубами. А также, если взрослые отмечают запинки в речи ребенка.

В большинстве случаев логопедические занятия по развитию грамматически правильной связной речи и формированию правильного произношения начинаются с 4-5 лет. Но, если ваш ребенок поздно заговорил или в его речи отмечается большое количество аграмматизмов, отсутствуют предлоги; фраза состоит не более чем из 2-3 слов, а сами слова искажены. Например, «Подем тобусе» (поедем на автобусе) или «Я ию кука» (Я играю с куклой), то рекомендуем Вам обратиться к логопеду раньше.

Помните,

что своевременное обращение к логопеду

поможет Вашему ребенку избежать многих трудностей

не только в школе, но и в дальнейшей жизни!

 

enlightenedenlightenedenlightened

Учитель-логопед

Борисова Зоя Владимировна.

(13.09.2016 г.)

 

enlightenedenlightenedenlightened

Учитель-логопед

 

Борисова Зоя Владимировна.

(07.06.2016 г.)

«Учимся говорить»

 

Уважаемые родители!

 

Специальные логопедические занятия помогут формированию и коррекции у ребенка звуковой стороны речи, ее грамматического строя, обогащению словарного запаса, развитию связной речи, формированию навыков письма печатными буквами и чтению. Ваш ребенок научится объяснять и рассуждать, описывать предметы и явления, составлять сюжетный рассказ по картинке или серии картинок.

Специальные логопедические занятия не только развивают у ребенка интерес к слову и его точному, правильному употреблению, но помогают развивать у ребенка внимание, память, мышление, воображение.

Учитель-логопед  поможет вам правильно организовать эту работу. В мои задачи входит показать индивидуальные особенности всех сторон речи ребенка и наметить общий перспективный план преодоления имеющихся проблем в развитии.

Для установления режима систематического, планомерного выполнения методических рекомендаций и привлечения к ним родителей заводится индивидуальная папка («накопительный портфель ребенка») или тетрадь домашних заданий, в которой весь речевой материал распределяется по направлениям:

— развитие (формирование) артикуляционного аппарата и мелкой моторики рук;

— воспитание произносительных навыков;

— развитие просодики речи;

— развитие звукового анализа и синтеза;

— подготовка к обучению в школе (обучение грамоте, формирование навыка чтения, развитие графических навыков и т.д.);

— формирование активного и пассивного словаря;

— формирование лексико-грамматических категорий языка;

— развитие психологической базы речи. 

И все-таки основную нагрузку в обучении ребенка правильной речи должны взять на себя Вы, уважаемые родители!

С чего начать?

 

Начинать надо с малого. Мы имеем в виду возраст ребенка и те «малые» посильные задачи, которые Вы поставите перед ним на первом этапе.

 Решение речевых проблем требует и Вашего желания и знания (использования)     элементарных принципов любого обучения.

Правила проведения занятий

 

Для того  чтобы ваши домашние логопедические занятия проходили как можно эффективнее и не были затруднительны для ребенка, вам следует придерживаться определенных правил в их проведении.

· Все занятия должны строиться по правилам игры, так как в противном случае вы можете натолкнуться на упорное нежелание ребенка заниматься.

· Длительность занятия без перерыва должна быть не больше 15-20 минут (начинать надо с 3-5 минут).

· Занятия должны проводиться 2-3 раза в день; лучшее время для занятий - после завтрака и после дневного сна.

· Не заставляйте ребенка заниматься, если он плохо себя чувствует.

· Отведите специальное место для проведения занятий, где ребенку ничего не сможет помешать.

· Объясняя что-то ребенку, пользуйтесь наглядным материалом.

· Не употребляйте слово «неправильно», поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи.

· Разговаривайте с  ребенком четко, повернувшись к нему лицом; пусть он видит и запоминает движения ваших губ.

· Сезонные тематические занятия проводите в соответствующее время года. 

· Не бойтесь экспериментировать.

· Помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе.

Кроме проведения конкретных занятий, вы должны как можно больше читать  ребенку.

Не забывайте о том, что для вашего ребенка очень важно общение с вами. И не только во время занятий, но и каждую минуту вашего с ним совместного пребывания.

 

Наберитесь терпения и не бросайте начатое дело.  Даже если результат не будет виден сразу, вы добьетесь успехов, а количество обязательно перейдет в качество! 

 

Удачи Вам и терпения!

 

 

 

 

Правильно ли говорит ваш ребенок?

 

 

          Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов дает наиболее эффективный результат в коррекционной работе с детьми.

          Однако очень часто можно констатировать тот факт, что родители не уделяют должного внимания работе по преодолению какого-либо речевого дефекта у ребенка. На мой взгляд, это связано с двумя причинами:

 

- родители не слышат недостатков речи своих детей;

 

- взрослые не придают нарушениям речи серьезного значения, полагая, что с возрастом все пройдет само собой.

 

          Но время, благоприятное для коррекционной работы, проходит, а дефекты речи остаются. Ребенок из детского сада уходит в школу, и эти недостатки приносят ему немало огорчений. Сверстники замечают искажение звуков или неправильно произносимые слова, высмеивают одноклассника, взрослые постоянно делают замечания. В тетрадях могут появиться «необычные» ошибки. Ребенок начинает стесняться общения со сверстниками и взрослыми, отказываться участвовать в праздниках, где надо читать стихи или что-то рассказывать, неуверенно чувствует себя, отвечая на занятиях и уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.

          В этой ситуации критические замечания и требования говорить правильно, настоятельно предъявляемые взрослыми, не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом.

        В течение года в детском саду проводится «День открытых дверей» для родителей. Они посещают все режимные Моменты и занятия, в том числе и логопедическое. В конце учебного года мы приглашаем взрослых на итоговое занятие-праздник, где дети демонстрируют знания, умения и навыки, приобретенные за это время.

          Со старшими дошкольниками, помимо занятий по формированию лексико-грамматических категорий, я провожу занятия и по обучению грамоте.

          Таким образом, благодаря тесному сотрудничеству педагогов, родителей и детей нам удается добиться самого главного — хороших результатов в развитии наших воспитанников.

 

Фонематический слух – основа правильной речи

 

          Умение сосредоточиться на звуке — очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.

          Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но его можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух детям с речевыми проблемами. Порой малыш просто не замечает, что он  неправильно произносит звуки. Цель игровых упражнений — научить его слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребенок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

 

 

Игры для развития слухового внимания

 

         ЧТО ЗА МАШИНА?

 

Угадай, что за машина проехала по улице: легковая, автобус или грузовик? В какую сторону?

 

         УСЛЫШЬ ШЕПОТ

 

Отойди от меня на 5 шагов. Я буду шепотом давать команды, а ты выполняй их. Отойди на 10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?

 

Игры для развития фонематического слуха

        

          ЗООПАРК

 

Посмотри на игрушки. По первым звукам названий игрушек отгадай слово: мышь, ослик, лев (моль); собака, обруч, козлик (сок); кот, обруч, собака, тигр (кость).

 

       ЦЕПОЧКА

Что общего в словах «мак» и «кот»? Звук [К]. Слово мак заканчивается этим звуком, а слово кот начинается. А каким звуком заканчивается слово кот? Придумай слово, которое бы начиналось с этого звука. Продолжите игру.

 

enlightenedenlightenedenlightened

Подготовила учитель-логопед

Карасева В.И.

Использованы материалы сайта http://nsportal.ru/  

(20.05.16 г.)

«Учите детей наблюдать»

 

Уважаемые родители!

           В формировании художественного восприятия ребенка важную роль играет семья. Общение родителей с детьми, должно быть направленно на расширение и укрепление  знаний, мышления, речи, на развитие отзывчивости, чувствительности к прекрасному.

           Дорогие родители! Учите ребенка наблюдать. Ребенок с раннего детства проявляет любознательность. Сначала он наблюдает за лицом матери, которая его кормит. Подрастая, ребенок внимательно наблюдает за движениями, мимикой окружающих его людей, затем начинает сам подражать увиденному. Именно наблюдательность помогает ребенку развиваться в этом сложном мире. Наблюдение способствует развитию  любознательности, мышления, внимания, сенсорного восприятия и речи, у ребенка формируются нравственные качества.

          Природа предоставляет широкий простор для наблюдений.  Гуляя с ребенком в парке, в саду или просто по улице предложите ему понаблюдать за небом, ветром, насекомыми и т.д.

         При наблюдении, у ребенка развивается речь, так как он не может наблюдать молча. Поэтому, учите его рассуждать, устанавливать причинно- следственные связи. Например: «С приходом осени листья начали желтеть, потому что стало мало солнечных дней. Птицы улетают на юг, так как с наступлением холодов насекомые спрячутся и птицам нечего будет есть».

          Развивайте фантазию ребенка. Наблюдая за облаками, предложите ему игру «На что похоже». Придумайте сказку с «облачными» героями.  С ребенком можно наблюдать за одним объектом природы и длительное время. Например, за кошкой или собакой живущей в вашем доме, за цветком на подоконнике, и за многими другими объектами. Для поддержания интереса ребенка, свои наблюдения вы можете зарисовать в альбом.

Осень –  прекрасная пора для наблюдением  за изменением цвета листвы, листопадом.

 Гуляя с ребёнком по осеннему парку обращаете его внимание на красоту окружающих деревьев и падающих листьев. Предложите ребёнку найти два совершенно одинаковых кленовых листа. Он охотно примется за поиски, и будет приносить вам многочисленные пары листьев, которые в первый момент покажутся ему неразличимыми. И каждый раз, внимательно разглядывая их, вы вскоре убедитесь, что листья хотя и очень похожи, но всё-таки неодинаковы.

Наблюдайте за повадками животных и птиц.  Чаще гуляйте с детьми в парке, в лесу. Именно природа дает живые и яркие впечатления о красоте цветов, об их аромате, о пении птиц на разные голоса, о красоте осеннего леса, о шорохе опавших листьев, о причудливой форме облаков, о радуге появляющейся после дождя.

           В процессе совместного с ребенком наблюдения природы используйте художественное слово, песни, что способствует  усилению эмоциональной отзывчивости ребенка. Ребенку не безразлично и ваше отношение к воспринятому: не бойтесь проявить его своим восхищением, удивлением,  образным  сравнением, к месту использованной пословицей, поговоркой. Природа оставляет в душе ребенка глубокий след, воздействует на его чувства своей яркостью и многообразием. Ребенок думает, что он первый  увидел, что снег – это множество красивых снежинок, услышал стрекотанье кузнечика, почувствовал дыхание природы через смену времен года. Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, чем раньше ребенок познает природу, научится беречь ее, тем ярче и добрее станет мир вокруг. Родители во время совместного наблюдения должны стать такими людьми для детей, которые будут удивляться вместе с ними, учить не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать; приобщать к красивому, яркому, испытывать радость от общения с природой.

            В прекрасные зимние дни, особенно в выходные, постарайтесь уделять больше времени прогулкам с детьми. На прогулке большую часть времени будут занимать подвижные игры, катание с гор на санках, но все же постарайтесь найти несколько минут для совместных с детьми наблюдений за зимней природой, погодой. Когда вы идете по утрам в детский сад или  вечером возвращаетесь домой, обратите внимание детей на то, как идет снег.

           Когда идет сильный снег,  объясните детям, что это снегопад, и спросите, как они думают, почему он так называется. Обратите внимание детей на то, как изменяется форма снежинок в зависимости от погоды, на зимние деревья. Когда после оттепели ударит мороз ветви и ствол деревьев покрываются ледяной корочкой, и тихо позванивая, ударяются друг о друга ледяные ветви. Красиво выглядят деревья, когда изморозь развесит на их ветках пушистые гирлянды снега, как будто кто-то украсил их тонким кружевом. Наблюдая за деревьями в разную погоду, попросите детей высказать свои впечатления, учите их сравнивать.         

         Лето также подходящее время для воспитания и развития детей и важно не упустить те возможности, которые оно предоставляет. Новые впечатления и разнообразная деятельность ждут ребенка  в родном городе,  за его чертой, и в дальних поездках. Если вы хотите, чтобы ваш совместный отдых с детьми стал не только незабываемым, но и интересным, и оставил в памяти ваших детей яркий след, положительные эмоции общения  с природой и с вами, научите их наблюдать за окружающим миром, фантазировать; развивайте их творческие способности в рисунке, в сочинении стихов и рассказов об увиденном; прививайте им бережное и доброе отношение к природе и самим себе.

Наблюдая за природой, ребенок учится ее ценить, любить, и  понимать ее красоту. Такой ребенок уже не сломает ветку дерева, не разорит муравейник, не обидит кошку и собаку.

 

Дорогие родители, общайтесь со своим ребенком как можно больше, организовывайте совместные наблюдения, вызывая у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы.

Удачи Вам и вашим детям!

 

                                

                                               enlightenedenlightenedenlightened                                                                                                 

 

                                                                                                                                                                           Логопед: Борисова З.В.

(11.03.16г.)

 

Как развить мелкую мускулатуру руки

ребенка.

-  Разминать пальцами тесто, глину, пластилин.

-  Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.

-  Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.

-  Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.

-  Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.

-  Заводить будильник, игрушки ключиком.

-  Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой

и т.д.

-  Резать ножницами.

-  Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать.

-  Делать пальчиковую гимнастику.

-  Рисовать узоры по клеточкам в тетради.

-  Заниматься на домашнем стадионе и снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина и другие).

 

                                                                                             

enlightenedenlightenedenlightened

УГОЛОК   ЛОГОПЕДА

 

Подготовила учитель-логопед В.И. Карасева

(20.02.2016)

     «ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКОЕ СЛОВОТВОРЧЕСТВО?»

Взрослые никогда ничего не понимают сами,

а для детей очень утомительно без конца им всё

объяснять и растолковывать.

Антуан де Сент – Экзюпери, «Маленький принц»

Термином «детское словотворчество» специалисты обозначают широко распространённое явление детской речи. Оно приходится на период с 2,5 – 3 лет до школьного возраста. Словотворчество состоит в том, что при повседневном  общении со взрослыми, сверстниками, при игре дети непроизвольно включают  в свою речь слова такой структуры, которая не используется в языке окружающих, то есть такие словосочетания не могут быть усвоены ребёнком при подражании речи взрослого.

Специалисты отмечают, что эти придуманные ребёнком слова понятны по своей семантики (значению) и уместны в употреблении.

 

          К.И. Чуковский отмечал поразительную  чуткость ребёнка к языку и его способность к творчеству, проявляющуюся наиболее ярко в процессе словотворчества.

       

Как проявляется словотворчество в речи ребёнка?

 

Исследователи детской речи выделяют три основных принципа, лежащих в основе образования новых слов.

1.    Осколки слов: часть какого – нибудь слова используется как целое слово. (прыг – прыжок)

2.    Чужие окончания: к корню одного слова прибавляется окончание другого  (правдун – человек, говорящий правду)

3.    Синтетические слова: одно слово составляется из двух. (бананас – банан и ананас).

 

   Учёные до сих пор решают вопрос о том, что же представляют из себя придуманные детьми слова: почему детское словотворчество возникает в определённом возрасте, а затем исчезает, и наконец, почему дети разных национальностей создают слова по одним и тем же правилам.

 

  Познание мира детства – увлекательное путешествие, возможное в любом возрасте. Познавая вместе с вашим ребёнком окружающий вас мир, казалось бы, уже хорошо вам известный, вы можете открыть для себя много неожиданного важного и нового.

Использован материал из журнала  «Логопед» №1 2010г

 

enlightenedenlightenedenlightened

Учитель-логопед

Борисова З. В.

(14.12.15)

Зачем нужен логопед?

 

   И в самом деле, кто же такие логопеды и самое главное, чем они занимаются? Очень многие считают, что логопеды – это те, кто «учит правильно говорить букву Р». Конечно, частично эти люди правы, но это далеко не всё, чем занимается логопед.

 

 Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с этим мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно обобщать предметы, различать на слух разные звуки…

 

   Возможно, вы спросите: а зачем это надо? Но ведь каждая мамочка и каждый папочка хочет, чтобы его ребёнок был самым лучшим и, конечно же, хорошо учился в школе. И если логопед вовремя не преодолеет все трудности, возникшие в детском саду, эти трудности будут преследовать ребёнка и в школе.

 

   Не умеет красиво и правильно рассказывать – трудно будет учить историю, географию, словом все те науки, которые требуют пересказа.

Не умеет различать на слух звуки – возникнут трудности с русским языком, будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать.

Не развиты пальчики – трудно будет вообще научиться писать.

Не умеет обобщать – возникнут проблемы с мышлением, а значит и с математикой.

 

   И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего родного языка, у него неизбежно возникнут проблемы в общении, возникнут комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

 

   Таким образом, задача логопеда – помочь ребёнку вовремя преодолеть все возникающие трудности.

 

   И напоследок, маленькая шутливая иллюстрация:

 

У Олесика всегда с буквой «ЭР» была беда

Скажет «РАК» – выходит «ЛАК», вместо «РОЖЬ» – выходит «ЛОЖЬ».

 

   Так вот, чтобы у вашего ребёнка не было такой беды или любой другой, связанной с речью и нужен логопед. Мы обязательно вам поможем! И помните, что детство – это этап подготовки к будущей жизни.

 

enlightenedenlightenedenlightened

Учитель-логопед   В.И. Карасева

(30.11.15 г.)

Игра – лучший помощник в занятиях с детьми дома

Игра - потребность детского организма,

средство всестороннего развития ребенка.

 В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать; у ребенка начинает формироваться чувство коллективизма.

 

·        Ребенок в игре отображает то, что он пережил,

осваивает опыт человеческой деятельности.

·        В игре воспитывается отношение к людям, их поступкам.

·        Позитивный настрой игр помогает сохранить

бодрое настроение на долгое время.

·        Между игрой и речью  существует двусторонняя связь:

с одной стороны речь ребёнка развивается и активизируется в игре,

с другой - сама игра совершенствуется под влиянием речи.

 

Игровая ситуация требует от каждого ребёнка

определённого уровня развития речевой коммуникации.

Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

Играя с ребенком, вы можете  развивать его фонематическое восприятие, совершенствовать слоговую структуру слов, автоматизировать вызванные звуки речи, пополнять, уточнять и активизировать словарный запас, уточнять структуру предложений, совершенствовать связные высказывания. 

Существует много игр, в которые можно играть с малышом по дороге в детский сад, на прогулке, в транспорте.

Рекомендуется  и в выходные дни выделять время

для совместной игровой деятельности.

Достаточно поиграть с ребенком 15-20 мин.

Пока вы готовите ужин можно поиграть с ребенком:

«На кухне»

Игровые упражнения на  развитие мелкой моторики рук
 «Помогаю маме»

•         Предложите ребёнку перебрать горох, рис, гречку или пшено.

Тем самым он окажет вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.

•         Насыпьте на поднос манку или муку, пусть ребенок порисует.

 

«Делаем бусы для мамы»

Дайте ребенку крупные макароны разные по форме, длинный шнурок,

предложите сделать бусы.

 

 «Покорми клоуна»

В пластиковой бутылке проделайте отверстие - это рот,

приклейте из бумаги (пленки), глаза, дайте те же макароны

(ваш клоун готов). Пусть малыш покормит клоуна.

 

 

«Сюрприз»

В кастрюлю насыпьте горох (гречу, овес) и запрячьте игрушки из киндер-сюрприза. Пусть малыш найдет их.

 

«Весёлое солнышко»

•         Из картона вырежьте круг и дайте ребенку много прищепок.

Задание: сделать лучики солнышку.

 

 «Волшебные палочки»

•         Дайте малышу счётные палочки. Пусть он выкладывает из них простейшие геометрические фигуры, предметы и узоры.

 

«Необыкновенные узоры»

•         Пока вы заняты пришиванием пуговиц,

ребёнок может выкладывать из пуговиц, ниточек красивые узоры.

Игровые  упражнения на развитие речи
 «Давай искать на кухне слова»

•         Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?

 

«Угощаю»

«Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребёнок называет «вкусное слово» и «кладёт» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока всё не съедите. Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «горькие», «солёные» слова.

«По дороге из детского сада» (в детский сад)

 

«Я заметил»

«Давай проверим, кто из нас самый внимательный.

Будем называть предметы, мимо которых мы проходим;

а ещё обязательно укажем – какие они.

- Вот почтовый ящик. Он – синий.

- Я заметила кошку. Она – пушистая».

Ребёнок и взрослый могут называть увиденные предметы по очереди.

 

 «Части»

- «Автомобиль, а что у него есть?» - «Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор...»

 - «А что есть у дерева?» - «Корень, ствол, ветки, листья...»

 

«Цвета»

 К 3-4 годам дети обычно хорошо усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками этих цветов

(розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.).

Игра на развитие грамматического строя речи
«Упрямые слова»

 Расскажите ребёнку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, какао, кино, пианино, метро).

- «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто.

Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т.п.»

Задавайте вопросы ребёнку и следите,                                                                                 чтобы он не изменял слова в предложениях ответах.

«Речевые игры в свободную минуту»
«Игра с мячом»

-         Я буду называть предметы, и бросать тебе мяч.

-         Ты будешь ловить его только тогда, когда услышишь в слове звук «Ж».

-         Если в слове нет звука, то мяч ловить не надо.

- Итак, начинаем: жаба, стул, ёжик, жук, книга...


«Лягушка»

Выделение звука из ряда гласных: а, о, у, а, и, ы, э, е, а, ё, ю, я.

-  Будешь прыгать как лягушка, если услышишь звук «А»,

на другие звуки опускаешь низко руки.

По аналогии проводится игра на другие гласные звуки.

Позже можете проводить игру на согласные звуки. 

Когда вы с ребенком рассматриваете какой-то предмет,

задавайте ему самые разнообразные вопросы:

«Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?»

Так вы побуждаете его называть самые разные признаки предметов,

помогаете развитию связной речи.

«Речевые игры на развитие связной речи»

«Закончи предложение»
- Мама положила хлеб... куда? ( в хлебницу) 
- Брат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу) 
- Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода) 
- Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты) 


«Режим дня»
8-10 сюжетных или схематических картинок о режиме дня.

Предложить рассмотреть,

а затем расположить в определённой последовательности и объяснить. 


«Кому угощение?»
- Посмотри в корзинке подарки для зверей, но я  боюсь перепутать кому что.

- Помоги мне.

Предлагаются картинки с изображениеммедведя, птиц - гусей, кур, лебедей,

лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона.

-         Кого ты угостишь мёдом? Кого зерном? Кого мясом? Кого фруктами?


«Зоопарк» 
- Посмотри на картинку с животным, но мне не показывай.

- Опиши его по плану: 1. Внешний вид; 2. Чем питается. 

- А я угадаю кто это.

Играя, вы можете меняться с ребенком ролями.

 

Играя с ребенком, вы создаете эмоциональную связь,

 дружеские доверительные отношения с Вашим малышом.

Помните, что ребенок в игре познает окружающий мир!

 

enlightenedenlightenedenlightened

 Учитель-логопед

Борисова Зоя Владимировна.

 

Родителям  первоклассников

 

 

   Ребенок приобретает в школе много новых обязанностей. Он должен научиться организовывать свое время и окружающее его пространство. Насколько ребенок будет собранным и успешным в учебной деятельности, зависит от родителей. Вот несколько правил для родителей.

 

Правило 1: при ребенке не высказывать негативного мнения о школе.

 

Правило 2: рабочее место первоклассника должно быть удобным, привлекательным и располагать к интеллектуальной деятельности.

 

Правило 3: не стоит превращать подготовку домашних заданий в бесконечный процесс.

 

Правило 4: необходимо сочетать или чередовать различные виды деятельности младшего школьника, учитывая специфику материала и степень его сложности. Родители не должны забывать, что через игру обучение может стать более привлекательным и доступным.

 

Правило 5: каждый человек имеет право на ошибку. Если ребенок при выполнении задания допустил ошибку, важно увидеть и исправить ее, но ни в коем случае не заставлять его переписывать все задание снова.

 

Правило 6: все достижения ребенка нужно считать важными. Это придаст ему уверенности, повысит в его глазах значимость выполненной работы.

 

Правило 7: родители должны стараться не допускать невыгодных для ребенка сравнений с другими детьми, не должны стесняться говорить о его успехах и достоинствах в присутствии других людей, особенно учителей и одноклассников. Общественное мнение и самооценка ребенка должны быть позитивными.

 

 

 

Успехов Вам и Вашему ребенку!

 

(май)

Учитель-логопед

Борисова Зоя Владимировна.

 

Как научить ребенка слушать?

 

 

      Есть единственный способ научить ребенка слушать (воспринимать информацию на слух), научить тому, чем он будет занят по крайней мере еще 10 лет в школе:

      ребенку дошкольного возраста нужно много читать (но не комиксы с минимумом текста).

      Желательно покупать детям хорошо иллюстрированные книги известных детских классиков, которые знакомы нам с собственного детства (например, сказки Андерсена).

      При покупке обязательно просмотрите текст и картинки. Иногда текст настолько безбожно урезают или искажают, что от любимой сказки остается только общий сюжет. Картинки же должны быть реалистичными, чтобы ребенок без труда узнал персонажей, а не ломал голову над тем, кого же нарисовал художник - зайца, мышонка или котенка.

 

      Другой способ (более легкий для родителей, но не отменяющий родительского чтения) - аудиокассеты.

      Важно обращать внимание на то, что именно озвучено. Желательно, чтобы в детской домашней коллекции преобладала классика. Не менее важно, какие именно актеры и в какой студии озвучивали текст.

      Лучшими были и пока остаются записи с грампластинок и радиоспектаклей, сделанных еще в советские времена. Трудно себе представить, чтобы сейчас в таком малоприбыльном предприятии, как 40 минутная детская аудиопьеса удалось задействовать сразу несколько лучших отечественных актеров (а, например, только в сказке Андерсена "Новое платье короля" Апрелевского завода грампластинок их пятеро: Н.Литвинов, Р.Плятт, Е.Вестник, О.Табаков, Г.Вицин).

      Так же точно теперь относятся к аудиозаписям - как к устаревшему по сравнению с видеокассетами носителю. Но психологи и логопеды замечают, что много видео вредно для детей, в особенности для детей с низкой способностью сосредоточения, слабым вниманием, для возбудимых и агрессивных детей. Попытки создания телешкол, образовательных программ на телевидении показали, что эти программы малорезультативны. В основном процесс обучения осуществляется классическими древними методами.

 

      Если ребенку тяжело слушать, он быстро устает и отвлекается, для начала лучше брать записи, где текст перемежается музыкой, песнями, чтобы малыш мог отдохнуть, подвигаться (апрель).

 

Учитель-логопед

Борисова Зоя Владимировна.

Подготовка руки ребенка к письму

Подготовка руки ребенка к письму начинается задолго до прихода в школу. Рисование каракулей, штриховка, лепка, массаж пальчиков и кистей рук, работа с мозаикой, конструктором и многое другое поможет будущему ученику научиться красиво писать, не испытывая при этом усталости и отрицательных эмоций. Важно сразу научить ребенка правильно держать пишущий предмет. Это, как показывает практика, остается без должного внимания взрослых. Казалось бы, пусть пишет, как ему удобно, но ребенка, научившегося неправильно держать ручку, очень трудно переучить. А как же правильно?

При письме пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным, большой палец расположен несколько выше указательного; опора на мизинец; средний и безымянный расположены почти перпендикулярно краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5-2 см. Конец пишущего предмета ориентирован на плечо. Кисть находится в движении, локоть от стола не отрывается. Далее следует понаблюдать за тем, как ребенок пишет, и решить, правильно ли он выполняет это действие.

 

Вас должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при рисовании и закрашивании. В этом случае малыш не умеет изменять направление линии при помощи пальцев. Контроль навыка письма у ребенка желательно провести до того, как ему исполнится четыре года, чтобы иметь запас времени для исправления неправильного навыка перед поступлением в школу. Заниматься шестилетний ребенок может не более двадцати минут. Если к школе ваш ребенок долго застегивает пуговицы, не умеет завязывать шнурки, часто роняет что-либо из рук, вам следует обратить внимание на сформированность навыка письма (март).

Учитель-логопед : Карасева В.И.

 Как учить стихи c ребёнком ...

 

 

Вряд ли кто-то из Вас, уважаемые родители,  не понимает, что учить стихи с детьми надо. Это развивает память, расширяет кругозор, учит восприятию такого жанра, как поэзия и, наконец, формирует общий уровень культуры человека. Кроме того, рифма помогает найти внутреннюю гармонию... 

Не для всех детей заучивание стихотворений является проблемой. Для некоторых даже наоборот: они молниеносно запоминают то, что им особенно нравится. Но есть и такие дети, которым запоминать стихи сложно, для которых это просто каторжный труд. Почему? Чаще всего, потому что стихотворение он учит неправильно. Мы же хотим рассказать вам, как правильно учить с ребенком стихи, учитывая его психологические особенности, возраст, темперамент и даже литературные предпочтения.

 

Способ №1 .

Чтобы Ваш ребёнок  легко и хорошо запоминал рифму нужно обязательно знакомить его с «мелодией» стихотворения и начать стоит, как можно раньше. Кроха еще лежит в коляске, а вы уже декламируете ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет».

Наиболее благоприятным возрастом для заучивания стихотворений является 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память ребёнка. И если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество, то после четырех лет мы уже целенаправленно учим малыша запоминать текст наизусть. Причем учить нужно как можно больше - это самый лучший способ сформировать необходимый для обучения объем памяти.   

 

Способ №2 .

    Для того чтобы стихотворение легко училось, оно должно по содержанию соответствовать возрасту и темпераменту ребенка.

Шалунам лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, деткам спокойным - размеренные, плавные. Ребенку главное понять технику запоминания, а это легче делать на том материале, который «сердцу ближе».

 И еще - учить стихотворение нельзя просто так. Это обязательно должно быть подарком для кого-то: мамы, бабушки или, например, к приходу Деда Мороза. Только в семь-восемь лет мы потихоньку будем нацеливать ребенка на то, что знать стихи наизусть нужно и для себя.

   

 

 

Способ №3 .

   Заучивать стихотворение следует эмоционально и с выражением, - такова детская природа! В противном случае, оно будет лишено для ребенка смысла. Ребёнок, не проникшийся красотой стихотворной литературной формы в детстве, став взрослым, вряд ли будет часто обращаться к поэзии.

 

 

 

Способ №4 .

    Прежде, чем начать заучивание, взрослый, который будет учить стихотворение с ребенком должен сам прочитать его с выражением. Еще лучше, если взрослый будет знать его наизусть. Затем следует обязательно найти в тексте незнакомые или непонятные малышу слова и объяснить их.

Когда все слова будут разъяснены, стихотворение нужно прочитать еще раз, медленно, расставляя смысловые акценты. После повторного прочтения расскажите ребенку, кто написал такое замечательное произведение, о том, как и когда оно написано это стихотворение.

После покажите ребенку иллюстрации, которые нарисовал художник, вдохновленный красотой стихотворения, а пока чадо будет их рассматривать, прочтите стихотворение еще раз. Таким образом, у малыша формируется образ произведения.

И только после такой предварительной работы приступайте непосредственно к заучиванию.   

 

Способ №5 .

Одним из нас лучше запоминаются стихи на слух, другим обязательно нужно несколько раз прочитать их самим, третьим необходимо ходить по комнате в ритм стихотворения, а четвертым - напротив нужна абсолютная неподвижность. Эти особенности присущи не только взрослым, но и малышам. Существуют разные методы заучивания стихотворений, которые ориентируются на эти различия. Попробуйте по очереди каждый из них, и вы увидите, как вашему ребенку легче запоминать стихи.

    Возможно, вы будете пользоваться несколькими методами или сочетать один с другим. Главное - результат: легкий и приносящий радость от общения с поэзией процесс заучивания стихотворений.

 

Способ №6 .

    Нарисуйте с ребенком каждое выученное стихотворение. Подпишите название и автора. Складывайте эти рисунки в отдельную папочку. Периодически доставайте, рассматривайте вместе с близкими, вспоминайте и читайте наизусть ранее выученные стихотворения. Это замечательный способ и поддерживать объем памяти и литературный поэтический багаж малыша.

 

Если ребенок не хочет учить стихотворение?

 

     Бывает, что ребенок отказывается учить стихотворение. Как правило, причиной нежелания оказывается попытка оградить себя от информационной перегрузки. В этом случае помогают несколько маленьких хитростей.

 

1.    В первую очередь, если ваш ребёнок  сопротивляется, надо успокоить ребенка. "Хорошо, – соглашаемся мы, – учить стихотворение мы не будем. Давай просто я буду рассказывать, а ты за мной повторяй". Обязательно рассказывайте только по одной строчке стихотворения, чтобы ребенок не чувствовал информационного стресса.

 

2.    Выясните, есть ли в стихотворении слова или фразы, которые непонятны ребенку. Определить это довольно просто: при повторении малыш будет либо путать непонятное слово, либо вообще откажется повторять строчку, где есть непонятная для него фраза. Объясните ребенку, что значит это слово или фраза, и приведите примеры, где и как еще можно употребить его.

 

3.    Можно воспользоваться особенностью памяти: легко запомнить то, что очень часто повторяется. Начинайте декламировать стихотворение в присутствии ребенка сами для себя. Читайте с выражением, передавая интонациями настроение стиха.

 

4.    Можно брать игрушки и устраивать представления: сажаете их в круг, одну игрушку берете на "сцену" – пусть она расскажет стихотворение для остальных. А потом каждая игрушка будет повторять одну-две строчки своим, отличным от остальных, голосом. В конце концов ребенок включится в игру.

 

5.    Для заучивания стихотворения можно использовать мячик: вы говорите строчку и бросаете мячик ребенку, он повторяет строчку и бросает мяч вам обратно. Когда ребенок познакомится со стихотворением поближе, можно бросать мяч на каждое слово.

 

6.    Не стоит учить с ребенком больше двух строчек в один день, потому что память должна приучаться к работе постепенно. Неделя – вполне нормальный срок для того, чтобы выучить к празднику нужное стихотворение.

«Фонематический слух — основа правильной речи»

Умение сосредотачиваться на звуке, уметь различать, анализировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь – называется фонематическим слухом.

При нарушении фонематического слуха ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или в «лису». Ребёнок как будто становится немного иностранцем. Он не слышит окончаний слов, парных согласных. Ему трудно повторить цепочки слогов, даже с оппозиционными звуками (та-па-ка, та-да, трудно выбрать картинки, отличающиеся одним звуком (мишка - мышка, сок-шок, бочка-почка) .

Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению.

Поэтому, умение правильно и четко различать звуки речи – способность фонематического слуха - является основой для понимания смысла сказанного, основой правильной речи, как устной, так и письменной.

Уже с 6 месяцев дети начинают различать звуки речи и сами включаются в процесс гуления и лепета, начинают тренировать артикуляционный аппарат. Если гуление процесс врожденный – глухие дети тоже гулят, то лепет быстро затухает без четкого и ясного образца звуков – того образца, что дает взрослый своим ответным общением, побуждением к беседе.

Задача взрослого – всеми силами стимулировать, помогать и развивать речь, начиная с раннего возраста.

- Как же развить фонематический слух уже в раннем детстве?

Для начала, потренируйтесь с детьми выделять и называть неречевые звуки (бытовые шумы, звуки улицы, звучание музыкальных инструментов, звуки животных и птиц) .

Потом можно приступать к формированию чётких фонематических представлений на примере речевых звуков. Ребенок должен различать такие понятия как - гласные и согласные звуки и т. д.

Уделяя внимание, развитию фонематического слуха вы облегчите ребёнку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма. Игры и упражнения для развития фонематического слуха нужно проводить от простого к сложному – поэтапно, подходящие, возрасту детей.

 

 

 

 

Игры и упражнения для развития фонематического слуха.

 

Первый этап – узнавание неречевых звуков.

Игра «Угадай, что звучало»

Внимательно послушайте с детьми шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите детям закрыть глаза и отгадать - что это звучало?

Игра «Шумящие мешочки»

Вместе с детьми насыпьте в мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т. д. Дети должны угадать по звуку потряхиваемого мешочка или коробочки, что внутри.

Игра «Волшебная палочка»

Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в группе. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску.

Потом усложните задание - дети отгадывают с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.

Игра «Жмурки»

Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.

Игра «Похлопаем»

Дети повторяют ритмический рисунок хлопков.

Например - два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложнённом варианте ребёнок повторяет ритм с закрытыми глазами.

 

Второй этап - различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

Игра «Громко-тихо»

Договоритесь, что дети будут выполнять определённые действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо.

Например, вы говорите слово громко, дети поднимают руки вверх, а если тихо – касаются пальцами рук щёк.

Игра «Три медведя»

Дети отгадывают за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант - ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

 

Третий этап - различение сходных между собой по звучанию слов.

Игра «Слушай и выбирай»

Перед детьми картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Игра «Верно-неверно»

Взрослый показывает детям картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача детей - хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

 

 

 

Четвертый этап - различение слогов.

Игра «Похлопаем»

Взрослый объясняет детям, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с детьми произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант - предложить детям самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра «Что лишнее? »

Взрослый произносит ряды слогов "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа". Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

 

 

Пятый этап - различение звуков.

Объясните детям, что слова состоят из звуков. И даже можно с ними поиграть.

Комарик говорит - зззз, ветер дует - сссс, жук жужжит - жжжж, тигр рычит - рррр.

Взрослый произносит звук, а дети отгадывают, кто (что) его издает.

Игра «Похлопаем»

Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

 

Шестой этап - освоение навыков анализа и синтеза.

Игра «Сколько звуков»

Взрослый называет один, два, три звука, а дети на слух определяют и называет их количество.

Игра «Похлопаем»

Взрослый проговаривает ряды слов, а дети должны хлопнуть, когда услышат слово, начинающееся с заданного звука. Более сложный вариант – хлопнуть на заданную фонему в конце слова или в середине.

Игра «Отгадай слово»

 

Детям предлагаются слова с пропущенным звуком – нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук "л" (.мпа, мы. о, .ук, ку. ак и т. д.) .

------------------------------------------------ 

Подвижные игры для детей с нарушениями речи

Дети с нарушениями речи ограничены в первую очередь в речевом общении. Нарушения эти весьма разнообразны. К тяжелым нарушениям речи относят алалию, афазию, ринолалию, дизартрию, выраженные формы заикания.

Нарушение касается компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Такие дети неверно произносят звуки, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию звуки (б-бь, в-ф, м-мь, ;д-дь), искажают слоговую структуру слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию (кот-кит-ток, бык-бак-бок). Наиболее характерные лексические трудности касаются называния частей предметов и объектов (кабина, сиденье, фундамент, подъезд); глаголов, выражающих оттенки действия (лакает, лижет, грызет, откусывает — все выражается словом «ест»); приставочных глаголов (под­плыл, переплыл, всплыл); антонимов (гладкий — шершавый, глубокий — мелкий); относительных прилагательных шерстяной, глиняный, песчаный). Поэтому у таких детей узкий словарный запас.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. По мере овладения ребенком двигательных движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает и совершенст­вование движений артикулярных органов: губ, языка, ниж­ней челюсти и т.д. Для детей с речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого материала одно­временно с движениями обладает рядом преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, чет­кой и эмоциональной.

Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы, как моторика мелких мышц кисти, координаци­онные способности, дыхание, осанка, фонематический слух (т.е. четкое представление ребенком звуковой структуры слова), четкость артикуляции (или звукопроизношения), зрительно-двигательная координация. Для успешной кор­рекции речевых нарушений недостаточно усилий логопеда, здесь необходимо сочетание элементов речевой подготовки с развитием двигательных способностей детей.

В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит форми­рование правильной речи.

Поэтому главными педагогическими задачами являются следующие:

*        развивать моторику мелких мышц кисти;

*        развивать координационные способности;

*        совершенствовать функцию дыхания в процессе вы­полнения физических упражнений;

*        формировать осанку и предупреждать ее нарушение;

*        развивать устную речь при выполнении физических упражнений;

*        формировать фонематический слух при помощи фи­зических упражнений в процессе игры;

*        формировать четкость артикуляции в процессе выполнения физических упражнений;

*        формировать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения физических упражнений.

 

 

Игры, направленные на развитие

координационных способностей, формирование

зрительно-двигательной координации

Доказано, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. С другой стороны, фор­мирование движений происходит при участии речи. Речь явля­ется одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, пого­ворок, пословиц, скороговорок, потешек, способствует развитию координации, общей и тонкой моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными.

Выполнение любого физического упражнения предпола­гает зрительный контроль за правильностью выполняемого действия и последующую коррекцию движения в случае ошибки. Этот вид координационных способностей принято называть зрительно-двигательной координацией.

 

«Мы на карусели сели»

Цель: развитие координации движений, общей и тонкой моторики, выразительности имитационных движений, во­ображения. При разучивании текста стихотворения: разви­тие слуховой, речевой и двигательной памяти, развитие на­выка связной устной речи.

Играют четное количество детей (2—10).

Инструкция.

             Текст                                   Движения

Мы на карусели сели,                Взявшись за руки, кружиться.

Завертелись карусели.               То же.

Пересели на качели.

Вверх летели,                                 Взявшись за руки. Один игрок

стоит, другой приседает,

Вниз летели. И теперь с тобой вдвоем Мы на лодочке плывем. Ветер по морю гуляет,

Ветер лодочку качает. Весла в руки мы берем, Быстро к берегу гребем. К берегу пристала лодка, Мы на берег прыгнем ловко, И поскачем на лужайке, Будто зайки, будто зайки.

Изображать, как гребут веслами. То же, немного быстрее. Полуприсед, руки назад. Прыжок вперед на двух ногах. Руки согнуть перед грудью (это лапки), прыжки на двух ногах.

Игра  средней  подвижности,

Методические  указания. Дети играют в парах.

 

«Воздушный шарик»

Цель: развитие у детей координации движений, вырази­тельности имитационных жестов, воображения, слухового внимания.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция.

Текст

Шарик, шарик мой воздушный, Непоседа непослушный! Шарик круглый, шарик гладкий, Шарик тонкий, шарик мягкий. Я на шарик нажимаю, Из-под рук он вылетает

Вверх. Но я его поймал, Нитку к пальцу привязал. Вправо — шарик, влево — шарик, Мой светящийся фонарик! Дай тебя я обниму И к щеке своей прижму. Ты меня не покидай, Будь со мной, не улетай!

Движения

Подбрасывать воображаемый ша­рик то левой, то правой рукой.

Описать руками круг, потрогать

шарик,   погладить,   нажать   на него.

Поднять руки вверх, «поймать» шарик, «намотать нитку».

Руки (параллельно) вправо и влево.

То же.

Обнять шарик.

Прижать к щеке.

Методические указания. Необходимо следить, чтобы дети в процессе игры не задевали друг друга руками.

 

 «Голуби»

Цель: воспитание у детей навыков метания, развитие координации движений крупных и мелких мышечных групп, ловкости, глазомера.

Количество игроков — 2—10 человек.

Инвентарь: для игры изготавливаются бумажные «голуби» (самолетики и т.д.).

Инструкция. Дети соревнуются, у кого голубь полетит дальше.

Вариант: дети соревнуются со взрослыми.

 «Чья лошадка быстрее»

Цель: развитие координации и быстроты движений крупных и мелких мышечных групп, формирование правильной осанки, тренировка внимания, улучшение зрения  слуха, их координация с движениями туловища и конечностей.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: палочки длиной 20 см, шнурки или куски веревки, игрушечные лошадки (или любые другие игрушки).

Инструкция. Дети сидят на стульях, держа в руках палочки, к которым за шнурки привязаны игрушечные лошадки. Дети находятся на одинаковом расстоянии от игрушек — 15—20 шагов. Выигрывает тот, кто, наматывая шнурок на палочку, заставит быстрее «прискакать» к себе лошадку.

Вариант: наматывая шнурок на палочку, чтобы лошадка прискакала» быстрее, ребенок подбадривает ее щелчками языка.

«Сидячий футбол»

Цель: развитие координации движений, укрепление мышц ног и туловища, тренировка меткости, быстроты реакции.

Играют две команды по 4—6 человек в каждой.

Инвентарь: мяч для футбола, кегли.

Инструкция. Дети сидят на полу, ноги согнуты в коленях и прижаты к животу. Одна шеренга располагается лицом к другой на расстоянии 2,5—3 метров.

Игрок движением ног вперед отбрасывает мяч сидящему напротив ребенку, тот ловит его руками, а затем ногами резко откатывает мяч своему партнеру. За неточный бросок мяча команда получает штрафное очко. Выигрывает коман­да, получившая меньше штрафных очков.

Варианты

1.  Ловить отбрасываемый мяч ногами.

2.         Прокатывать и ловить мяч только одной ногой.

3.         Сшибать мячом кегли, которые ставят на равном рас­стоянии между командами; за каждую сбитую кеглю команда получает призовое очко.

Методические указания. Игра для детей от 3 до 14 лет, нагрузка умеренная.

 

Игры, направленные на совершенствование функции дыхания

Поскольку звуки речи произносятся на выдохе, необходимо обучать детей правильному дыханию с акцентом на выдохе.

«Перышки»

Цель: формирование правильного носового дыхания.

Количество игроков — 8—12 человек.

Инвентарь: 2 веревки, 3—5 перышек.

Инструкция. На две натянутые горизонтально веревки кла­дут перышки, каждое на расстоянии 10 см одно от другого. Дети играют стоя или сидя. Играющие делятся на две команды.

По сигналу ведущего первые игроки команд подходят к веревке с перышками и, сделав глубокий вдох носом, силь­ным выдохом сдувают вначале одно перышко, а затем по­следовательно и другие, делая перед каждым выдохом глу­бокий вдох через нос. Чтобы осуществить сильный выдох, губы нужно сложить узкой трубочкой и щеки надуть.

Выигрывает та команда, у которой перышки слетели бы­стрее.

Вариант: увеличивать расстояние между веревкой с пе­рышками и игроками.

Методические указания. Игра малой интенсивности для детей 6—14 лет.

«Подпрыгни и подуй на шарик»

Цель: улучшение функции дыхания.

Количество игроков — 5—15 человек.

Инвентарь: воздушный шарик, веревка, на которой под­вешивается шарик.

Инструкция. Чуть выше головы ребенка висит воздушный шарик. Дети сидят на скамейке или стоят. По сигналу веду­щего ребенок подходит к шарику, подпрыгивает и дует на него, шарик отлетает. Самые «прыгучие» дети могут соревно­ваться между собой, прыгая на еще большую высоту. В этом случае шарик подвешивается выше.

Методические указания. Игра для детей 4—10 лет, ин­тенсивность умеренная.

 

Игры, направленные на формирование осанки

Нарушение осанки встречается часто и имеет серьезные последствия для организма: сдавливается грудная клетка, что приводит к затруднению вентиляции легких, организм испытывает недостаток кислорода, учащаются простудные и бронхолегочные заболевания, страдают и другие внут­ренние органы. Существует целый ряд специальных игр и упражнений, позволяющих откорректировать эти наруше­ния.

«Совушка»

Цель: формирование стереотипа правильной осанки, предупреждение нарушения осанки, развитие связной устной речи.

Количество игроков — 6—15 человек.

Инструкция. Выбирается водящий — совушка. На площадке обозначается круг диаметром 1,5 метра — это гнездо совушки. В круге стоит совушка, принимая исходное положение: руки на пояс, локти назад, спина прямая. Игр берутся за руки, образуя вокруг совушки большой круг, сигналу дети идут боком приставными шагами и говорят:

Ах ты, совушка-сова,

Ты большая голова,

Ты на дереве сидишь,

Ночь летаешь, днем ты спишь.

Подается команда:

День наступает, Все оживает!

Дети, изображая мышек, встают на носки и бегая в различных направлениях, приближаясь к гнезду совушки. Затем ведущий говорит: Ночь наступает, Все засыпает!

Мышки замирают на месте, приняв заранее обусловленное положение правильной осанки. Совушка вылетает на  охоту, зорко осматривает игроков и отправляет на скамейку тех, у кого осанка неправильная. Через 3—6 секунд дается команда «День!» — и игра продолжается.

Как только совушка поймает трех мышек, игра останавливается. Выбирается новая совушка, а выбывшие игроки  возвращаются в круг. В конце игры называются игроки, которые ни разу не попадались совушке, и совушка, поймавшая и большее количество мышек.

«Ходим в шляпах»

Цель: формирование правильной осанки, укрепление мышечного «корсета» позвоночника, развитие равновесия,

Инвентарь: «шляпа» для каждого игрока — мешочек: песком массой 200—500 г, дощечка, колесико от пирамидки.

Инструкция. Играющие стоят. Детям кладут на гол легкий груз — «шляпу». Проверив осанку детей (голова  прямо, плечи на одном уровне, параллельны полу, руки спокойно лежат вдоль туловища), ведущий дает сигнал о  ходьбе. Дети должны ходить обычным шагом по  площадке, сохраняя правильную осанку. Выигрывает тот, у кого «шляпа» ни разу не упала и при этом он не нарушил осанку.

Варианты

1. Детям предлагается не ходить, а пританцовывать.

2.        Пройти по извилистой линии, начерченной на полу  мелом.

3.   Пройти по гимнастической скамейке или переступи через разные предметы на полу или на площадке (кегли, кубики, небольшие игрушки, камешки, шишки и т.п.).

 ------------------------------------------------------------------------------------------------------

 Учитель-логопед

Борисова Зоя Владимировна.

 

Леворукий ребенок

Леворукость - это предпочтительное использование левой руки для осуществления различных действий. Установлено, что леворукость в десять-двенадцать раз чаще встречается в семьях, в которой левшой является хотя бы один из родителей, т.е. носит унаследованный характер.

Кроме явной, часто встречается скрытая леворукость. Такой человек приучен с детства пользоваться правой рукой, но при непривычных действиях или в состоянии аффекта пользуется левой.

Если у правши ведущим является левое полушарие головного мозга, то у левши ведущее - правое. Оба полушария отвечают за совершенно различные функции, поэтому понятно, что правши и левши существенно отличаются друг от друга.

Левши - это обычно особо художественно одаренные и очень эмоциональные дети. Они уже с трех лет намного лучше других детей рисуют и лепят из глины или пластилина. Все отмечают большие музыкальные способности левшей, для них не редок музыкальный слух. Но в то же время им свойственна задержка речи и затруднения в произношении различных звуков.

Такой ребенок непосредствен, доверчив, легко попадает под влияние сиюминутных чувств и настроений, плаксив, капризен и подвержен ярости и гневу, настойчив в осуществлении своих желаний, очень упрям. Ему с большим трудом даются чтение и письмо.

Несмотря на эти особенности, левша нормально проходит все стадии физического и психического развития и становится абсолютно полноценной личностью. Переучивание левши не может изменить особенности его центральной нервной системы. Оно приводит лишь к тому, что ребенок с равным успехом начинает пользоваться обеими руками, т. е. леворукость приобретает скрытую форму. Ученые считают, что переучивание левши нецелесообразно и даже вредно, так как иногда это приводит к психическим травмам и неврозам, а также к речевым нарушениям(например, к заиканию).

Можно предупредить развитие леворукости, если с самого раннего возраста стараться давать ребенку предметы только в правую руку; осторожно, но настойчиво перекладывать предметы из левой руки в правую (например, ложку во время еды), в игре использовать преимущественно правую руку и

т. д.  

 Консультация для родителей «Роль семьи в развитии речи ребёнка»

 

Учитель-логопед : Карасева В.И.

 

  «Учим детей  рассказывать»

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.

Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

Развитие связной речи, являясь главной, центральной задачей обучения дошкольников родному языку, имеет важнейшее значение для подготовки ребёнка к школе, где монологическая речь является необходимым условием успешной учёбы. Нарушение связной речи- один из симптомов ОНР.

Уважаемые педагоги! Вам предлагаются игры, которые помогут Ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Ребёнка богаче и разнообразнее. Во время игры со словом учитывайте настроение Ребёнка, его возможности и способности. Играйте с Ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!

"Только весёлые слова".

Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: "Клоун". Второй: "Радость". Третий: "Смех" и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.

Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).

"Автобиография".

Вначале Взрослый берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль Ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.

Например, "Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю и становится темно не только в душе:". (Лампочка).

Или: "Могу быть толстым и худым; красивым и не очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по вине Пятачка, Ослик Иа всё равно мне обрадовался:" (Пятачок).

 

 

 

"Волшебная цепочка".

Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, "мёд", и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?

Дальше кто-то отвечает, например, "пчелу". Следующий игрок, услышав слово "пчела", должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, "боль" и т. д. Что может получиться?

Мёд - пчела - боль - красный крест - флаг - страна - Россия - Москва - красная площадь и т. д.

"Слова мячики".

Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим, "Тихий". Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением "Громкий". Затем игроки меняются ролями. Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с противоположным значением.

"Антонимы в сказках и фильмах".

Взрослый предлагает детям поиграть со Сказкой, объясняя, что он будет произносить название - антоним, а дети должны будут угадать истинное название - антоним, а Ребёнок должен будет угадать истинное название Сказки.

Примеры заданий:

"Зелёный платочек" - ("Красная шапочка");

"Мышь в лаптях" - ("Кот в сапогах");

"Рассказ о простой курочке" - ("Сказка о золотой рыбке");

"Знайка в Лунной деревне" - ("Незнайка в Солнечном городе");

"Бэби - короткий носок" - "Пэппи - длинный чулок");

"Рассказ о живой крестьянке и одном слабаке" - ("Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях");

"Один из Молоково" - "Трое из Простоквашино");

"Крестьянка под тыквой" - ("Принцесса на горошине");

"Деревянный замочек" - ("Золотой ключик");

"Если вдруг:"

Ребёнку предлагается какая-либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения.

Например, Если вдруг на Земле исчезнут:

Все пуговицы; Все ножницы; Все спички; Все учебники или книги и т. д.

Что произойдёт?

Чем это можно заменить?

Ребёнок может ответить: "Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы, ничего страшного не произойдёт, потому что их можно заменить: верёвочками, липучками, крючочками, кнопочками, ремнём, поясом и т. д."

 

Можно предложить Ребёнку и другие ситуации, например, если бы у меня была: Живая вода; Цветик-семицветик; Сапоги-скороходы; Ковёр-самолёт и т. д.

 Учитель-логопед : Карасева В.И.

 

Речевые нарушения и причины их возникновения

Когда дети только начинают говорить, их речь почти никогда не бывает чистой, что объясняется недостаточным развитием органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти и мягкого неба, а также незрелостью речевых зон коры головного мозга. К 4-5 годам звукопроизношение у большинства детей достигает нормы. Все дети индивидуальны, и некоторые, в силу различных причин, продолжают неправильно произносить звуки, и это становится привычкой. Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, которые довольно сложно правильно формировать, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, а затем научиться контролировать свою речь и речь окружающих.

При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность  двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции.

Другим важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является  недоразвитие фонематического слуха у ребенка. При этом ребенку трудно различать звуки, которые отличаются только тонкими акустическими признаками, например, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые, свистящие и шипящие. Например, вместо слова гусь, ребенок говорит кусь, вместо слова шапка – сапка ит. д.Развитие правильного звукопроизношение идет очень медленно и иногда может привести к затрудненному формированию фонематического слуха, что в дальнейшем вызывает затруднения при письме и чтении.

Как уже было выше сказано, к 4 годам дети свободно говорят фразами, их предложения достаточно сложны, а к 5 годам окончательно формируется правильное звукопроизношение. Однако даже при нормальном слухе и интеллекте у некоторых детей возможна задержка развития речи. Для этих детей характерны нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, ограниченный словарный запас и неправильный грамматический строй.

Причины и виды речевых нарушений

Часто при консультировании родители задают вопросы о причинах возникновения речевой патологии. Итак, причиной речевого нарушения могут быть:

  1. Внутриутробная патология.

       Это проблемы, которые возникают во время беременности. Негативные факторы наиболее опасны в первые три месяца. Они могут привести к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребёнка, и в частности речевых зон коры головного мозга. К ним относятся:

·        Внутриутробная гипоксия (недостаточное кровоснабжение головного мозга плода). Причины её могу быть разными: токсикоз, угроза выкидыша, патология плаценты, повышение артериального давления, хронические заболевания матери.

·        Инфекционные заболевания матери во время беременности: краснуха, грипп, скарлатина, корь и т.д. Наиболее опасна краснуха: в первые месяцы беременности она может вызвать серьёзные отклонения в развитии ребёнка (глухоту, слепоту, умственную отсталость, порок сердца).

·        Травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы (особенно в области живота) могут привести к отслойке плаценты и преждевременным родам.

·        Несовместимость крови матери и плода.

·        Нарушение сроков вынашивания – недоношенность (менее 38 недель) и переношенность (более 40 недель).

·        Курение.

·        Алкоголь и наркотические вещества.

·        Приём лекарственных препаратов. Есть лекарства, которые будущей маме категорически нельзя принимать.

·        Работа на вредном производстве, где повышаются физические нагрузки, или есть контакт с химическими активными вредными веществами, или происходит воздействие различных видов излучения.

·        Стресс, который испытывает будущая мама.

2. Наследственная предрасположенность.

       По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, дефекты строения твёрдого и мягкого нёба и даже заикание. Если один из родителей начал говорить поздно, подобные проблемы могут возникнуть и у ребёнка. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключить такую возможность нельзя.

3. Неблагоприятные роды и их последствия.

·        Родовые травмы.

·        Асфиксия – недостаток снабжения головного мозга кислородом из-за нарушения дыхания, например, при обвитии пуповиной.

·        Малая масса тела ребёнка (менее 1500г.)

4. Заболевания, перенесённые ребёнком в первые годы жизни.

·        Инфекционно-вирусные заболевания могут вызвать снижение или потерю слуха.

·        Травмы и ушибы головного мозга. В результате ребёнок может перестать говорить.

·        Травмы лица. Мешают ребёнку научиться правильно произносить звуки и слова.

·        Длительные простудные заболевания.

·        Приём некоторых антибиотиков приводит к снижению слуха.

·        Сильный испуг или стресс.

       Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечёткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание. Такой может быть речь близких людей или, например, речь, услышанная в телевизоре. Сейчас достаточно много ведущих программ, комментаторов и даже дикторов имеют нарушения речи.

                                                     Речевые нарушения:

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с нормальным слухом и интеллектом

У детей, имеющих ФФНР:

  • один и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков;

  • сложные звуки заменяются простыми;

  • наблюдается неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

ОНР – это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности  его распределения, снижение памяти и продуктивности запоминания, отстаёт в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения в двигательной сфере.

Дизартрия  это нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. 
Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

У детей - дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент).

Это не все виды речевых нарушений у детей, а наиболее часто встречающиеся. В следующей консультации мы рассмотрим еще несколько видов нарушений. До встречи на  сайте!

 Учитель-логопед : Карасева В.И.

 

 

 
 
Задержка речевого развития
с нормой темпами усвоения родного языка. мировании всех компонентов языка.
слухового, зрительного и тактильного восприятия; интеллектуальная недостаточ­следует также отметить соматическую ослабленность, болезненность ребенка, из-за факторы, а именно отсутствие адекватных условий для развития речи малыша. В условиях гиперопеки речевая функция часто остается невостребованной, так как окружающие понимают ребенка без слов и предупреждают все его желания. Воз­можна первичная задержка развития речи в тех случаях, когда родители постоянно сопровождают свои обращения к ребенку жестами и действиями, и малыш при­выкает реагировать не на слова, а на жесты. Крайне вредно пребывание ребенка в избыточно информированной речевой среде, когда он слышит речь взрослых, общающихся между собой, а также радио, телевидение и привыкает не вслуши­ваться в речь и не придавать значения слову. В этом случае ребенок может про­износить длинные бессмысленные псевдофразы, имитируя полноценную речь, а развитие истинной речи будет задерживаться. Как правило, в неблагополучных семьях, где у взрослых нет ни времени, ни желания общаться с детьми, речевое развитие последних также задерживается.
педической помощи, так как именно на дошкольный возраст приходится сензитив-никогда.
задерживается, а в течении беременности, родов или в период раннего развития специалистам: неврологу, психологу, логопеду. Нужно вовремя провести необходимые помощь, начать занятия с психологом и логопедом.
обходимо стимулировать любые проявления активности крохи, радоваться каж­игры (составление целого из частей — разрезные картинки, кубики с картин­ками, пазлы, игрушки-собирайки, игрушки-вкладыши), продуктивную деятель­ность, общение в быту. Играя, рассказывайте крохе, что вы делаете: «Возьмем кубики, Машенька. Вот кубики. Будем строить дом!» Оречевляйте весь процесс ухода за ребенком. Говорите с малышом постоянно: «Сейчас мы будем мыть ручки. Что мы будем делать? Правильно. Мыть ручки. Катя хочет спать. Сейчас мы пойдем спать» и т.п. Используйте повторы языкового материала, пусть Ваш ребенок постоянно слышит знакомые словосочетания. Пойте крохе колыбельные, рассказывайте небольшие потешки-пестушки и самые простые народные сказки («Курочка Ряба», «Репка»), рассматривайте картинки в книжках. Следует по­мнить, что общение и деятельность являются важнейшими факторами форми­рования словаря.
медикаментозного лечения. Помните, что самый активный период в развитии речи упущенное в полной мере уже не удается.
 
Учитель-логопед
Борисова Зоя Владимировна.
 
Кто такой логопед?
 
Логопед — коррекционный педагог, занимающийся выявлением, устранением и профилактикой речевых нарушений у детей и взрослых.
Распространённым считается мнение, что логопед занимается исключительно коррекцией звукопроизношения, т.е. «ставит» звуки. В действительности, в задачи работы логопеда входят: совершенствование слоговой структуры слова, формирование навыков звукового анализа и синтеза, расширение и обогащение словарного запаса детей, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, обучение грамоте, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.
Так как речь относится к высшим психическим функциям человека, то работа логопеда связана с развитием у детей психических процессов (внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти, мышления, общей и мелкой моторики).
Для оказания квалифицированной помощи  детям, учитель-логопед должен обладать основами медицинских знаний (невропатология, анатомия и физиология органов речи, слуха и зрения), без которых невозможно верно определить речевое нарушение у ребенка, а тем более заниматься его коррекцией.
Учитель-логопед занимается коррекцией следующих речевых нарушений:
1) нарушения произношения звуков (дислалия, дизартрия, ринолалия);
2) нарушения ритма и темпа речи (тахилалия, брадилалия, заикание);
3) нарушения голоса (дисфония, афония);
4) недоразвитие речи или утрата речи (алалия, афазия);
5) нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия).
Перечисленные выше нарушения речи объединяются в группы:
1) фонетическое недоразвитие речи – нарушение произношения звуков (ФНР);
2) фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение звукопроизношения в сочетании с недоразвитием фонематического слуха (умения различать звуки);
3) общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение звукопроизношения, лексики, грамматики, связной речи, т.е. всех структур языковой системы.
В рамках данной статьи, конечно, нельзя обойти стороной и тему, касающуюся возраста обращения к логопеду.
Итак, Вам необходимо обратиться за  помощью к  профессиональному логопеду  если:
- в  2 - 3 месяца у ребенка не наблюдается гуление;
- в 6-7 месяцев отсутствует лепет;
- в 1 год малыш не пытается произносить слова;
- в 2 года отсутствуют  слова и фразы в речи вашего малыша;
- в 3 года консультация логопеда  рекомендована всем без исключения детям, вне зависимости от того, есть у него дефекты речи или нет;
- в 5 лет ребёнок испытывает трудности в построении фраз и предложений, в пересказе небольших сказок, рассказов, придумывании своих историй.
Уважаемые родители, помните, чем раньше Вы обратитесь к специалисту, тем успешнее будут результаты коррекционной работы!
 
 
Предлагаем Вашему вниманию тест, благодаря которому можно самостоятельно определить, нужно ли обращаться к логопеду.
Прочтите данные утверждения. Поставьте напротив утверждения, с которым Вы согласны его порядковый номер, если Вы не согласны с утверждением, поставьте 0.
1. У членов нашей семьи есть недостатки произношения.
2. Первое слово наш ребёнок произнёс позже 1 года.
3. Малыш плохо жуёт и не любит твёрдую пищу (морковь, яблоко и др.)
4. Наш ребёнок свободно говорит не только на русском языке.
5. Наш ребёнок так быстро тараторит, что иногда мы не понимаем, о чём он говорит.
6. Медленная речь нашего ребёнка заставляет меня нервничать.
7. Ребёнок говорит очень громко (или очень тихо).
8. У нашего ребёнка не получается выговаривать длинные слова (при ответе на этот вопрос учитывайте возраст ребёнка, например, к 2 годам произношение "маина" (машина), "апипед" (велосипед) считается нормой).
9. Малышу с трудом удаётся заучивать стихи.
10. Некоторые буквы и цифры он пишет в обратную сторону.
11. Нашему ребёнку уже 6 лет, а он никак не может запомнить буквы.
12. Наш ребёнок уже старше 3 лет, но он допускает грамматические ошибки (Например: «длинные ухи», «много стулов», «моя яблоко»).
13. Наш ребёнок не выговаривает некоторые звуки (данный пункт зависит от возраста ребенка, есть возрастные нормы неправильного произношения).
14. Мы столько раз читали эту сказку, а ребёнок не может её рассказать! (с 2,5 лет)
15. Часто окружающие просят "перевести", что сказал наш малыш (речь смазана, невнятна, непонятна).
16. Наш ребёнок заикается.
17. Меня настораживает, тот факт, что ребёнок 3-4 раза повторяет одно и тоже слово, прежде чем высказать свою мысль.
Общее количество баллов:
Если Вы набрали:
от 0 до 4 баллов – у Вас нет причин для беспокойства;
от 5 до 9 баллов – рекомендуем проконсультироваться у логопеда;
от 10 баллов и больше – необходимо обратиться за помощью к логопеду.
 
Уважаемые родители, помните, что успех исправления нарушений речи во многом зависит от сроков начала коррекционной работы. Чем раньше будет выявлена проблема в речевом развитии ребёнка, тем эффективнее будет помощь специалиста. Результат коррекции нарушений речи напрямую связан с тем, насколько регулярно умения, полученные ребёнком на занятиях с учителем-логопедом, закрепляются дома с родителями в ходе игр и общения.

При подготовке статьи  использованы материалы:
1.     Звонцова Ю.А. «Кто такой логопед?»
2.     www.ditenok.com
3.     www.logoped-omsk.ru

 

 Учитель-логопед
Карасёва Валентина Ивановна.

 

 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ, ПОМНИТЕ!

1. Если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок в будущем приобрел интересную специальность, раскрылся как личность, в первую очередь научите ребенка грамотно и красиво говорить.
2. Правильная речь необходима человеку любой специальности. Неправильная, скудная речь ребенка затрудняет его общение с окружающим миром, отражается на его общем развитии, характере, а в будущем может быть причиной плохой успеваемости в школе. Речь ребенка развивается путем подражания речи окружающих. Поэтому ребенок должен слышать только правильную речь в семье.
3. Речь отца, матери и всех членов семьи – это первый образец, которому подражает ребенок.
4. Без помощи взрослых ребенку трудно овладеть правильной речью. Разговаривайте с ребенком. Выслушивайте его внимательно, не обрывайте. Говорите и отвечайте на все его вопросы спокойно, неторопливо, четко, выразительно, средней силы голосом, правильно произносите звуки и слова - это поможет ребенку скорее овладеть правильной речью.
5. Не подражайте неправильной речи ребенка, сами не навязывайте детям неправильных, надуманных слов, как "ням-ням" или "бобо". Ребенку приходится затем переучиваться и запоминать вновь правильные слова. Этим Вы задерживаете правильное развитие речи ребенка.
6. Прививайте детям правильные речевые навыки. Не допускайте у детей быстрой речи. Приучайте ребенка говорить неторопливо, четко, выразительно, правильно произносить звуки и слова.
7. Не перегружайте ребенка речевым материалом. Не давайте детям младшего возраста заучивать длинные стихотворения. При выборе книг пользуйтесь советами педагогов.
8. В случае заикания и задержки речи у ребенка сразу обращайтесь к логопеду.


Вы – первые учителя родного языка для своего ребенка!

 


 

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи

Речь детей формируется в процессе общения с взрослыми. Параллельно с речью идёт развитие всей личности ребёнка, в частности его интеллекта. Вот почему так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности: ведь большую часть знаний мы получаем благодаря речи.
Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем лучше ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в интеллектуальном развитии.
Особенно важное значение имеет правильное произношение звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки произношения могут привести к неуспеваемости в школе. Значит, мы обязаны помочь ребёнку избавиться от всех речевых недостатков задолго до поступления в школу.

 

ПОМНИТЕ:
-Никогда не упрекайте ребёнка за то, что он говорит неправильно
-Не подражайте его неправильной речи, как бы мила она вам не показалось
-Поправляя, не повторяйте неправильно произнесённое слово
-Научившись говорить звук, ребёнок не всегда произносит его. Это не баловство: нужно время, чтобы звук «вошёл» в речь.
-Будьте терпеливы, помогая ребёнку выполнить задание логопеда!

Зачем нужен логопед?

И в самом деле, кто же такие логопеды и самое главное, чем они занимаются? Очень многие считают, что логопеды – это те, кто «учит правильно говорить букву Р». Конечно, частично эти люди правы, но это далеко не всё, чем занимается логопед.
Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с этим мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно обобщать предметы, различать на слух разные звуки…

Возможно, вы спросите: а зачем это надо? Но ведь каждая мама и каждый папа хочет, чтобы его ребёнок был самым лучшим и, конечно же, хорошо учился в школе. И если вовремя не преодолеть все трудности, возникшие в детском саду, они будут преследовать ребёнка и в школе.

-Не умеет красиво и правильно рассказывать – трудно будет учить историю, географию, словом все те науки, которые требуют пересказа.
-Не умеет различать на слух звуки – возникнут трудности с русским языком, будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать.
-Не развиты пальчики – трудно будет вообще научиться писать.
-Не умеет обобщать – возникнут проблемы с мышлением, а значит и с математикой.

-И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего родного языка, у него неизбежно возникнут проблемы в общении, возникнут комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Таким образом, задача логопеда – помочь ребёнку вовремя преодолеть все возникающие трудности.

Этапы освоения речи ребенком

Речь – сложная система навыков. В процессе речевого развития формируются высшие психические функции, подготавливающие ребенка к взрослой жизни.
Дошкольное детство – первый период психического развития ребенка, в связи с этим он является самым важным и ответственным, так как именно в этом возрасте закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.
Одним из важнейших приобретений дошкольного детства является речь, которая начинает формироваться в младенческом возрасте. В раннем детстве, с усложнением деятельности малыша и расширением доступных сфер деятельности, усложняется общение со взрослыми, и потребность в речи возрастает, что в свою очередь, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. Речь начинает приобретать коммуникативную функцию, а в дальнейшем обобщающую, планирующую, регулирующую и знаковую.
Именно в дошкольном возрасте речь ребенка наиболее уязвима, и под воздействием ряда неблагоприятных факторов может нарушаться и в дальнейшем иметь патологическое развитие.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступает растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. Появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность. Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом. Ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания. Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкциям взрослого. Складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач. Возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь. Завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки. Возникают предпосылки для освоения грамоты. Ребенок готов идти в школу.

Работа родителей с детьми дома

Работа детского сада не исключает необходимости домашних заданий с детьми. Учебный материал распределяется по трем направлениям: воспитание произвольных навыков, формирование словаря, формирование грамматических умений и навыков.
Родителям следует заниматься ежедневно или через день в форме игры. Занятия проводятся перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать свою артикуляцию. При этом должны соблюдаться требования: точность движений, равномерное участие в них левой и правой половины языка. У ребенка не всегда может сразу все хорошо получаться, и порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таких случаях родители не должны фиксировать внимание малыша на том, что не получается, надо подбодрить его и вернуть к более простому, уже отработанному материалу. Напомнить, что когда-то это уже получалось. Всю работу по формированию правильного звукопроизношения родителей согласовываются с логопедом, обращаются при всех возникающих затруднениях. Одновременно родители подбирают вместе с детьми слова, обозначающие предметы, слова, обозначающие качества и свойства предметов, слова, обозначающие различные действия. 

 

Развитие фонематического слуха
ние процессов формирования произносительной стороны родного языка у восприятия и произношения звуков.
этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным Специалисты выделяют несколько групп детей с данным диагнозом:
дети, у которых возникают затруднения только в различении нару­        из разных фонетических групп;
дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще ны выделить звуки из состава слова и определить их последователь­Речь ребенка с ФФНР характеризуется множественными пропуска­но произносить 15—20 звуков.
связано с недостаточным различением как тех звуков, произношение которых нарушено, так и тех, которые произносятся правильно, но от­носятся к разным фонетическим группам. Наряду с этим у ребенка от­рода» — «кода») и звуконаполняемости слов («книга» — «нига», «мост» — «мот»).
школьника узнавать и различать звуки родного языка, формирует их правильные уклады, закрепляет должное произношение и различение звуков в свободной речевой деятельности, формирует умение произво­дить звуко-слоговой анализ слова, что помогает ребенку в дальнейшем Ринолалия
ния всех звуков речи, обусловленные анатомо-физиологическими дефек­резами и параличами мягкого нёба).
тую. назальность, то есть носовой оттенок. Особенно изменяется тембр глас­хриплый звук, возникающий в носовой полости. Звуки [п], [б], [д], [т], При открытой ринолалии голосовыдыхательная струя проходит в по­зонанс, страдает, прежде всего, произношение звуков [м], [м'], [н], [н'].
внешние нарушения в раннем периоде внутриутробного развития ребен­химические (действие ядохимикатов, кислот) факторы, эндокринные за­курение матери.
у хирурга и ортодонта, систематические и длительные коррекционные занятия с логопедом. Иногда ему необходима помощь и других специа­листов: стоматолога, оториноларинголога, невропатолога. При необхо­димости операции на нёбе (хейлопластика) осуществляются до 6 лет, работа по устранению остаточных дефектов — до 14 лет.

Алалия ского поражения коры головного мозга во внутриутробном или в раннем Многие ученые отмечали ведущую роль в ворожденных. Причем в большинстве случаев и травмы, и асфиксия ческое кислородное голодание плода (внутриутробную гипоксию). фалиты, менингиты, интоксикации плода, внутриутробные или ранние на мозг.

ности, семейной предрасположенности в этиологии алалии.
речевого развития. При этом нарушении весь процесс становления речи системы. патологической основе. Для алалии характерны позднее развитие речи, медленное накопление словаря, нарушение слоговой структуры слова, мами, недостаточное или полное отсутствие коммуникативной функции тико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Среди патологические симптомы.
чивость внимания и восприятия. Дети как бы скользят взглядом по пред­должны быть простыми, без отвлекающих по­дробностей, четкими, яркими.

 

лией решается неоднозначно. Многие исследо­ватели сходятся на том, что интеллект у таких нием речи, и можно говорить о вторичной за­Следует отметить моторной алалией.
 
 
 
 
 
Детские ошибки. Не обращать внимания или исправлять?
 Одна из хорошо известных логопедам ошибок связана с заменой, уже усвоенного звука другим. Пример: «шырость сырость». Необходимо поправлять неправильное произношение ребенком звуков. Чем раньше слово, употребляемое в несоответствующей форме, попадает в лексикон ребенка, тем сложнее в дальнейшем исправляется произнесение искаженной формы. Дети с завидным упорством повторяют искаженное ими слово. Если неправильное произнесение ребенком звука имеет стойкий характер и не поддается исправлению, необходимо обратиться к логопеду. Другой более распространенной ошибкой является придумывание детьми слова, не употребляемые в речи взрослого. Взрослые часто восхищаются словами, придуманными их малышом. Конечно же, мы можем восторгаться словотворчеством малыша, но мы ни в коем случае не должны хвалить при ребенке то или иное придуманное им слово. Таким поощрением мы закрепим неправильное слово в его словаре. Услышав неправильное произносимое ребенком слово, необходимо сразу же поправить малыша: «Так не говорят, ты ошибся. Нужно сказать..» Вы должны очень четко произнести слово и попросить малыша повторить его вслед за вами.
Типичной ошибкой является построение глагольных форм по образцу одной, более легкой для ребенка формы. Пример: «вставаю», вместо «встаю»; «лизаю» вместо «лижу», то есть ребенок использует одну стандартную форму глагола. Исследователи детской речи отметили, что когда ребенок усваивает какую-нибудь одну форму языкового значения, то он распространяет ее и на другие. Следующий тип ошибок связан с изменением существительных по падежам. Падежные окончания образуются детьми по усвоенным ими образцам. Ошибки наблюдаются и в окончаниях существительных, и в употреблении сравнительной степени прилагательных. Прилагательные составляют около 3-4 % от других частей речи. Прилагательные сложны для непосредственного восприятия ребенком, ибо их употребление подразумевает хорошее знакомство с предметом, или вещью. Ребенок использует в своей речи небольшое количество прилагательных, с которыми их знакомят родители в повседневной деятельности или во время игры: страшный, злой, добрый, умный.Обязательно исправляйте ошибки в речи малыша, но делайте это тактично. Если вы посмеетесь над ребенком и обидите его, он на какое-то время может замолчать, но главное, он может потерять к вам доверие.
 Учитель-логопед
Карасёва Валентина Ивановна.

 


21.08.2019