Консультации для педагогов

 

15.09.2020 г.
 
 
24.01.2020 г. 
 

 

enlightenedenlightenedenlightened

 

Консультацию подготовила педагог-психолог первой

квалификационной категории Немцева Е.П.

(10.07.19)

 

Деловая игра, как способ развития социального интеллекта

у дошкольника

 

Социальный интеллект – вид интеллекта,

позволяющий понимать поведение людей

 и обеспечивающий адаптацию

человека в обществе.

 

         Тема социального интеллекта привлекает в последнее время всё большее внимание психологов. Это обусловлено ускорением темпов жизни, что требует от человека большей адаптации к социуму, умения оптимизировать деятельность в новой ситуации. Для успешной реализации человека в жизни и деятельности важной становится способность качественно взаимодействовать с окружающими людьми. Например, поддерживать хорошие межличностные отношения, ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния людей, выбирать адекватные способы общения с ними.

         Особую актуальность проблема развития социального интеллекта приобретает в старшем дошкольном возрасте. Именно в это время наиболее интенсивно развиваются не только интеллектуальные способности личности, но и межличностное взаимодействие, представления ребёнка о личности и социальном поведении. Т.И. Бабаева говорит, что социальное развитие дошкольника осуществляется при условии «представленности» в образовательном процессе детского сада всех компонентов социального опыта и максимальной возможности для детей проявлять самостоятельность в их освоении.

         Как показывают исследования, недостаточный уровень социального интеллекта в дошкольном возрасте затрудняет личностное развитие ребёнка, приводит к появлению нежелательных моделей поведения. Он привыкает к агрессивности или замкнутости как к средству адаптации в обществе. Нормальное же развитие социального интеллекта в этот период – необходимая предпосылка появления способности к вербализации собственных переживаний, становления интеллектуальной сферы, навыков продуктивного взаимодействия в коллективе.

         Социальные знания, безусловно, многогранны. А.В. Запорожец отмечает, что в усвоении созданных обществом ценностей, норм и правил поведения, развитии взаимоотношений с другими людьми существенную роль играет понимание ребёнком эмоционального состояния человека.

Социальные знания в деловой игре показаны именно в этом аспекте.

         Деловая игра – метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости.

         Специальные исследования свидетельствуют о существенном влиянии коммуникативной составляющей детской субкультуры дошкольника на положение его в группе сверстников. В числе лидеров часто оказываются как раз те дети, у которых высокий уровень коммуникабельности. Затруднительные задачи, возникающие в сфере взаимодействия из-за конфликтов, столкновения желаний, они разрешают с помощью культурно - психологических средств – мирилок, считалок.  Обладание коммуникативными средствами детской субкультуры помогает таким дошкольникам и противостоять негативным воздействиям со стороны сверстников, защитить своё Я. Они расправляются со своими обидчиками его оружием – отговорками: «Обзывайся целый год, все равно ты бегемот».

         Социальный интеллект в дошкольном детстве имеет сложную структуру. При этом не всегда признаки проявляются с одинаковой интенсивностью у конкретного ребенка. Знания же об этой столь значимой для каждого человека способности помогут ему в его развитии и саморазвитии. Используя наблюдения, социально одаренных детей можно выделить сразу. Они не только сами легко адаптируются к социальной среде, но и помогают сверстникам. Вокруг них дети, занятые игрой, конструированием, рассматриванием, изучением чего – то нового. Эти социально активные дети без особого труда завоевывают роль главного в группе, входят в его ядро.

         К качествам и умениям социального интеллекта относятся:

  • умение предложить игру, умение выслушать сверстника;
  •  стремление учесть при распределении ролей и игрушек интересы других участников игры;
  •  умение вежливо ответить на просьбу товарища и умение вежливо отклонить чью либо просьбу, предложение;
  • умение общаться посредством взятой на себя роли, стремление и умение порадоваться чужому успеху.

     Во время наблюдений и совместных игр со взрослым анализируется численный и половой состав игры, выявляются связи, тенденции консолидации сверстников. Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует ранняя половая идентификация в дошкольных группах и нам, необходимо осуществлять дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек. Однако в результате наблюдений можно отметить, что не всем детям требуется высокий уровень общения со сверстниками, в группах есть дети, у которых отсутствуют контакты с детьми своей группы. В этом случае роль педагога неоспорима, этому ребенку в первую очередь нужно помочь адаптироваться, найти способы общения, общие мотивы и интересы для общения в группе. Сфера межличностных отношений в группе не так уж проста, как может показаться, и нередко завуалирована. Однако очень важно проникнуть в неё, если мы хотим знать социально одаренных детей и помочь раскрыться детям, не имеющим коммуникативных способностей, создать благоприятную психологическую среду для каждого ребенка.

         Чем важнее для человека деятельность, для которой производится выбор партнера, тем сильнее критерий выбора, так для дошкольника важным критерием является вопрос: с кем ты хочешь играть? Но бывает, если одни дети называют двух - трёх детей, то другие могут перечислить чуть ли треть группы. Очень ярко выражаются симпатии детей на поздравлении с днем рождения, когда именинник выбирает себе партнера для танца. Социально одаренным детям свойственно относительно легкое, быстрое усвоение доступных для них этических норм поведения, знаний о культуре общения.

         По мнению академика В.В. Давыдова, само возникновение личности ребенка связано, прежде всего, с тем, что «именно в дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра, порождает у ребенка воображение как психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости». Взаимодействие с людьми не исключение, ведь успешность в этой области деятельности человека (и детей тоже) во многом определяется проявлением творчества в общении. Но этот критерий характерен для детей старшего дошкольного возраста.

         Коммуникативно – речевая работа с детьми младшего дошкольного возраста должна строиться в основном на совместной деятельности воспитателя и ребенка. Учитывая это при планировании работы по развитию основ социального интеллекта, важно продумать направленность эмоционального воздействия на детей, предусмотреть насыщение детской жизни эмоциями радости, стимулировании интереса к человеку, формировании гуманистической направленности поведения, моральных, нравственных основ личности. В значительной степени решение этих задач вызывает трудности, обусловлено спецификой механизмов морального поведения. Моральный поступок определяется свободой выбора, это значит, что ребенок выбирает между альтернативой положительного и отрицательного: поиграл и дал другому поиграть, или поиграл и спрятал в карман, понес домой. Но в младшем дошкольном детстве ребенку трудно оценить свой проступок, хотя понятия, что нельзя брать чужое, уже сформировано, но велик соблазн, и здесь велика роль взрослого правильно оценить поступок, дать нужное суждение. В этих случаях роль искусства неоспорима, оно дает ребенку такие переживания, которые не сравнимы с просто сообщаемыми нормами и знаниями. Осознающий это педагог имеет ряд преимуществ.

         Учитывая эту особую предрасположенность  к художественным образам, тягу к эмоционально окрашенному, важное место по формированию способностей в социальной сфере следует отводить художественным произведениям. Находя нравственно обучающие признаки, даже в сказке «Курочка – Ряба», «Репка» и других.

         Для создания детских игровых сообществ в группе можно использовать такие игры: «Похлопаем, потопаем», «Погремушки», этюд «Здравствуй, носик»!»,  «Кто у нас хороший», «Маша», «Кувшинчик», «Свое имя повтори», беседа «Мои друзья» и другие, которые можно найти на страницах книги «Психология социальной одаренности» под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.

          В заключение важно подчеркнуть: младший дошкольный возраст сензитивен для социального познания в связи с бурным развитием восприятия, памяти, мышления, воображения, речи ребёнка, стабилизацией его эмоционально волевой сферы. Эти психологические достижения позволяют дошкольникам не только эффективно вписываться в мир людей, но и активно его осваивать, делать выбор в социуме по отношению к пространству и событиям, значимому взрослому, социальной роли. Целесообразно организованная социальная среда детского учреждения полноценно обеспечивает развитие индивидуальности дошкольника, подготавливает его к новому социальному качеству, развитие социального интеллекта можно стимулировать в процессе целенаправленного и интенсивного развивающего взаимодействия ребенка и взрослого.

Методические рекомендации:

1. Воспитателям младших групп развивать социальный интеллект детей комплексно, используя все виды деятельности и образовательные области.

2. Планировать работу по развитию социального интеллекта индивидуально и в соответствии с возрастом и полом ребенка.

3. Уделять должное внимание работе с семьей как главному фактору формирования социальной одаренности ребенка.

Разработка игр базируется на принципах, предложенных Р.Р. Калининой:

  • творческая активность – в процессе работы создаются такие условия, в которых участникам самим необходимо найти приемлемое для предложенной ситуации решение проблемы;
  • сознательность – ребёнок осознаёт свою деятельность и её результаты;
  • связь теории с практикой.

         Дошкольникам задаётся соответствующая их возрасту проблемная ситуация; раздаются роли, ролевые цели и общая цель всей игры. Затем она разбивается на подзадачи, каждая из которых решается на одном из этапов взаимодействия участников.

         Итоговый этап игры приводит к разрешению определённой в начале деловой игры для дошкольников проблемы.

 

Примеры игр

 

Деловая игра для дошкольников «Семейный бюджет»

Цель игры– формирование у дошкольников основ финансовой грамотности. Во время игры происходит знакомство с понятиями «деньги», «планирование семейного бюджета», «разумные потребности», «экономия» и другими.

Ход игры

         Дети делятся на группы -«семьи» из пяти — семи человек, в которых распределяются роли папы, мамы, бабушки, дедушки, старших и младших детей, домашних животных. Все персонажи получают игровые элементы (костюмы, аксессуары), которые помогают определить роль участника.

         Даётся проблема: распределить бюджет семьи так, чтобы хватило денег на все насущные потребности каждого из её членов.

         Первый этап игры включает в себя определение общей суммы семейного бюджета. Дети высказывают свои точки зрения сначала в группах, затем обсуждают предполагаемую сумму бюджета все вместе. Участники деловой игры определяют, откуда берутся в семейном бюджете деньги, как каждый из них может поспособствовать экономии семейного бюджета. Каждый из участников предлагает свои идеи с точки зрения своего персонажа. Воспитатель помогает группам, направляя их в правильное русло решения проблемы, задавая наводящие вопросы.

         Для определения покупок можно выдать детям карточки с разнообразными рисунками. Если дети затрудняются или ошибаются, педагог напоминает, из чего может состоять бюджет семьи, и помогает сосчитать средний бюджет, исходя из нормативов прожиточного минимума, социальных пособий, средних зарплат и пенсий, принятых в нашей стране.

         На втором этапе игры дети распределяют бюджет по потребностям каждого «члена семьи».

         Третий этап - подведение итогов и обсуждение решений по распределению семейного бюджета. В процессе озвучивания каждой группой решения игровой задачи педагог может записывать все высказывания на специальной доске или листе ватмана, чтобы затем озвучить итоги игры.

Ожидаемый результат игры:

  • дети знакомятся с основными финансовыми понятиями, основами финансовой политики нашей страны;
  • дети учатся правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания, адекватному их использованию и определению разумных границ своих потребностей;
  • участники игры находят взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд, деньги, цена – с одной стороны и экономность, потребности, доброта, великодушие – с другой;
  • в деловой игре у дошкольников развивается эмпатия, так как они смотрят на решение проблемы семейного бюджета с точки зрения разных членов семьи.

 

Деловая игра для дошкольников «День дублёра в детском саду»

 

Цель игры – знакомство с организацией работы детского сада, со сложностью и ответственностью труда работников дошкольного образовательного учреждения, формирование понимания общей включённости не только коллектива работников образовательного учреждения, но и детей, и родителей в работу детского сада.

  • 1 этап игры: знакомство с участками работы и функциональными обязанностями работников детского сада.
  • 2 этап игры: распределение ролей участников игры: воспитателя, помощника воспитателя, физкультурного и музыкального работников, родителей. На каждую роль выбирается по 2-3 человека.
  • 3 этап: участники игры с помощью взрослых – специалистов, которых они будут «дублировать», разрабатывают план действий на время их дублирования.
  • 4 этап: участники игры в течение одного-двух часов выполняют свои ролевые обязанности. Это может быть проведение какого-либо мероприятия, занятия, прогулки в младших группах детского сада. Взрослые контролируют выполнение детьми своих ролей.
  • 5 этап: участники игры вместе с теми, кого они дублировали, обсуждают процесс игры, достижения и ошибки. Дети вносят свои предложения по организации тех процессов, которые они осуществляли во время выполнения своих ролей.

 

Деловая игра для дошкольников «Какая она, школа?»

 

Цель игры –увидеть, какой видят школу будущие первоклассники, как относятся к поступлению в школу в их семьях; сформировать у дошкольников адекватное отношение к предстоящему обучению в школе.

  • Дети делятся на группы из пяти-семи человек, в которых распределяются роли родителей, детей и школьных педагогов. Все персонажи получают игровые элементы (костюмы, аксессуары), которые помогают определить роль участника.
  • 1 этап – вступительный. Воспитатель даёт детям игровую задачу: определить, как относятся к их поступлению в школу они сами, члены их семей и школьные учителя.
  • 2 этап: дети составляют рассказ на заданную тему. Для более фактурного изложения детям можно предложить нарисовать основные моменты своего рассказа и озвучить его, опираясь на нарисованные картинки.
  • 3 этап: группы представляют свои рассказы. Обсуждение и коррекция представлений о будущей учёбе в школе.
  • В деловой игре вместе с дошкольниками и воспитателем должен принять участие и психолог дошкольного учреждения. Как итог игры можно провести экскурсию в школу.

 

 Деловая игра для дошкольников «Быть хотим здоровыми»

 

Цель игры – формирование правильного отношения к своему здоровью.

  • Дети делятся на группы из пяти-семи человек. Каждой группе даётся задание определить факторы, от которых зависит наше здоровье, и разделить их на мешающие и помогающие человеку быть здоровым.
  • В игре можно использовать раздаточный материал – карточки с рисунками о здоровом образе жизни и о вредных привычках человека. В процессе игры дети могут нарисовать картинки о здоровом образе жизни. В группах выбираются так называемые спикеры – те, кто будет озвучивать групповой итог решения проблемы.
  • После того, как группы проведут обсуждение, выступают спикеры групп и проводится общее обсуждение решения проблемы.
  • Во время обсуждения воспитатель может прикреплять к магнитной доске картинки с изображением образа жизни или записывать на доске то, что говорят дети, для последующего подведения с дошкольниками итогов деловой игры.

Деловая игра: отдыхаем душой, работая при этом головой.

enlightenedenlightenedenlightened

Музыкальный руководитель
Алексеенко А. А.
(28.06.19 г.)

 

«Оснащение музыкального уголка в группе»

 

Музыкальное развитие ребёнка обусловлено не только занятиями с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, экспериментировать с музыкальными игрушками, свободно заниматься творческим музицированием. Самостоятельная творческая деятельность ребёнка возможна при условии создания специальной предметно-развивающей среды. Для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей очень большое значение имеет музыкальный уголок в группе (музыкальная зона). Развитие творческого начала детей во многом зависит от оборудования и его привлекательности. Необходимы:оригинальность, простота, привлекательность, доступность, а также достаточное количество ассортимента инструментов, дидактических пособий, демонстрационного материала, атрибутов и т.д.

Музыкальный уголок – это место, где дети познают музыку и её красоту. Творчески оформленный музыкальный уголок поможет не только окунуться в мир музыки и расширить представления о ней, но и разовьет воображение детей, активизирует эмоциональную сферу, мышление, речь.

Место для музыкального уголка воспитатель может выбрать сам, учитывая возможности группы и придерживаясь некоторых правил. Важно, чтобы музыкальный уголок находился в освещенном, легко  доступном для детей месте; кроме того, он должен быть по возможности изолирован, так как, с одной стороны, музыкальные занятия и игры детей требуют сосредоточения слухового внимания, а с другой стороны, «звучащая» деятельность не должна мешать другим занятиям дошкольников.

 

Как оформить музыкальный уголок?

 

При оформлении музыкального уголка нужно помнить о возрастных и индивидуальных возможностях детей. Так, для детей 3-5 лет оформление лучше строить на сюжетной основе, а для детей более старшего возраста – на дидактической.

Музыкальная предметная среда должна быть соответствовать глазу, действиям руки, росту ребенка.

В музыкальном уголке должны стоять шкаф, полки для музыкальных пособий, пару столов, стулья для дидактических игр. Пособия развивающей среды эстетичны, привлекательны, просты в обращении, вызывать желание действовать с ними. На полу должны лежать ковры и мягкие пуфики. Это создает уют и способствует концентрации внимания.

В углу лучше поставить DVD-плеер, компютер, с помощью которого дети  посмотрят различные мультфильмы, послушают мелодии, способствующие психологической релаксации и психическому расслаблению.

Обычно на стенах музыкального уголка вывешивают стенды. На них закрепляются тексты песен, стихи, частушки, фотографии детских выступлений, композиторов, красочные плакаты, картинки с музыкальнымиинструментами.

В музыкальном уголке должны лежать игрушечные музыкальные инструменты: барабан, дудка, миниатюрное пианино, металлофон, также музыкальные игрушки.

Полезно ввести в музыкальный уголок гитару, флейту, скрипку, баян, аккордеон. Играя на них, дети развивают свои творческие способности, воображение, музыкальную память. Это вызывает у детей интерес к музыке, развивает музыкальный и фонематический слух и мелкую моторику рук.

Музыкальный уголок должен быть расположен очень удобно, чтобы дети могли свободно подходить и брать инструменты и пособия.

Для того чтобы у детей постоянно поддерживался интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, необходимо 1-2 раза в месяц обновлять пособия в музыкальной зоне, вносить новое оборудование.

Оборудование музыкального уголка разделяют на два уровня: для воспитателя и для детей. На верхнюю полку помещают инструменты, которые используются детьми дозированно (например, металлофон), и те, с которыми дети могут заниматься только под контролем воспитателя, в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами дошкольного образовательного учреждения (дудочки, губные гармошки и т. п.). На нижней полке - барабаны, ложки, треугольники, маракасы. Необходимо уделять особое внимание качеству звучания музыкальных инструментов. Они должны быть хорошо настроены и издавать знакомые детям звуки. Не забывайте, что некачественное звучание калечит и засоряет слуховой опыт ребёнка!

При подборе оборудования в музыкальный уголок нужно учитывать возраст детей.

В музыкальных уголках должны находиться :

1.Материал для творческих сюжетно-ролевых игр
  • мягкие игрушки;
  • мягкие музыкальные игрушки;
  • куклы-неваляшки,
  • образные  музыкальные  «поющие»  или   «танцующие»  игрушки (собачка, котик, петушок, зайка ит.п.)

Образные пособия :

портреты композиторов, произведения которого дети поют или слушают;

музыкально-дидактические игры: настольно-печатные музыкальные игры на развитие звуковысотного слуха, чувства ритма, тембрового слуха, на закрепление программного материала; -

  • «Птицы и птенчики»,
  • «Кукла шагает и бегает»,
  • «Угадай, на чем играю?»,
  • «Повтори звуки»,
  • «Где моидетки?»;
  • «Что делают дети?»,
  • «Сложи песню по ритмическому рисунку»,
  • «Догадайся, кто поет»,
  • «Тише - громче в бубен бей»,
  • «Назови песню по картинке»,
  • «Чудесный мешочек».

Музыкально – дидактические игры должны быть разнообразны по содержанию и красочно оформлены, тогда они будут привлекать внимание детей, вызывать желание играть, петь и слушать музыку:

  • пособия типа «Лото»: карточки с нарисованными или наклеенными на  нихкартинками, изображение различных музыкальных инструментов: барабан, колокольчик, дудочка, металлофон и т.д.
  • книжки-малютки «Мы поем», музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации,
  • иллюстрации по теме «Времена года»;
  • иллюстрации из «Музыкального букваря»;
  • иллюстрации музыкальных инструментов;
  • ноты, картинки с изображением животных поющих, танцующих или играющих на музыкальных инструментах, альбомы «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поем» с рисунками детей, в которых они отражают свои эмоции и чувства о прослушанных музыкальных произведениях и полюбившихся песнях;
  • альбомы  для  рассматривания  «Симфонический оркестр», «Народные инструменты», «Танцы народов мира»;
  • графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии при слушании произведений.

Неозвученные детские музыкальные игрушки и инструменты, или бутафорские                                      музыкальные инструменты — игрушки это:

  • неозвученные плоскостные музыкальные инструменты изготовленные из плотного картона или тонкой  фанеры, которыепредназначены для создания игровых ситуаций, при которых дети, фантазируя,представляют себя музыкантами, играющими на музыкальных инструментах (макеты домры, пианино, гармошки, балалайки и т.д.).
  • альбом песен с иллюстрациями из репертуара группы, причем каждая картинка должна отражать содержание определенной песни

 

Озвученные музыкальные инструменты и игрушки, которые подразделяются на 4 типа в зависимости от их звучания:

 игрушки-инструменты со звуком неопределённый высоты (бубны, погремушки, барабаны, маракасы, колокольчики маленькие и большие, бубенчики, и др.)

Для развития звуковысотного слуха можно использовать колокольчики, различно звучащие по высоте, и дети узнают какой колокольчик “поет”выше, какой ниже, или же металлофон, поставленный наклонно, может стать музыкальной лесенкой.

Для развития ритмического слуха лучше пользоваться всеми инструментами ударной группы или же любым инструментом, имеющим звук только одной определенной высоты. Например, дети играют в «музыкальное эхо»: один ребенок придумывает свой ритм, а другой точно его повторяет.

Для развития тембрового слуха очень полезно сравнивать звучание не только инструментов различных групп – струнной, духовой или ударной, но и предлагать детям отмечать сходные по тембру и характеру звучания однородные инструменты, например, бубенчики и бубны,  металлофоны и треугольники , и т.д.

(музыкальный молоточек, шарманки, гитары, погремушки, музыкальные  волчки и т.д.) дети рассматривают их, пытаются извлечь из них отдельные  звуки или фиксированную мелодию.

  •  игрушки-инструменты, издающие только один звук(свистульки, дудочки, рожки, свирель, пищалки, свистки, саксофоны и др.)
  •  игрушки-инструменты с фиксированной мелодией(органчики, шарманки, музыкальные шкатулки и т.д.)
  •  игрушки-инструменты с диатоническими и хроматическими звукорядом для творческого музицирования (металлофон, ксилофон, гармошка, детское пианино, и т.д.)

 

Самодельные шумовые и ударные музыкальные инструменты из природного материала

(по концепции Карла Орфа):

всякого рода шуршунчики (различная бумага: целлофан, пергамент, газета и т.д.);

шелестящие инструменты:

а) скорлупки, жёлуди, фасоль, насыпанные во всевозможные коробочки

«киндер-сюрпризов»;

б) металлические баночки разных размеров, которые могут образовать семейство барабанов;

в) всевозможные браслеты, с нанизанными на нитку пуговицами, бубенчиками, скорлупками,   которые надеваются на запястья, рогатки с ниткой и нанизанными на неё пробками от газированной воды и т.д.

Технические средства

Желательно в каждой группе иметь компьютер и оформить цифровую фонотеку  с музыкальным репертуаром (набор файлов или дисков с записью детских песен, народной и классической музыки, голосов птиц и животных, шумов природных явлений и воды, русских народных сказок и сказок мира, народных плясовых мелодий, музыкальных сказок). Можно использовать наушники, чтобы один ребёнок, прослушивая музыку, не мешал другим. Фонотека помогает глубже развивать музыкальный слух детей и приобретать музыкальные знания, обеспечивает всестороннее развитие личности каждого ребенка. В этом случае педагог сможет удовлетворить возникшее у детей желание послушать музыку, поплясать, попеть или просто поиграть.

Атрибуты к подвижным музыкальным играм и детского танцевального творчества: Шапочки – маски, Шапочки – ушки, лошадки, рули музыкальные («Кошка и котята», «Курочка и петушок», «Хоровод влесу», «Ворон», «Кот и мыши», «Зайцы и медведь»). В уголоке  ряжения косыночки матрешек, фартучки и т.д. А также разноцветные флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, клубочки, плотные шарики надувные с крупой, разноцветные кубики, осенние листочки, снежинки, колокольчики в зависимости от сезона.

 Театры

Виды театров:

  • театр картинок (фланелеграф)
  • Пальчиковый театр
  • Кукольный театр

Роль воспитателя – побуждать детей применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.

Самостоятельная музыкальная деятельность в группе является одним из показателей уровня развития детей, дает представление о том объёме навыков, умений, знаний, которые дети получили в результатепроводимой с ними работы. Происходит перенос способов действий, освоенных на музыкальных занятиях, в совершенно новые условия, ситуации; ребёнок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями.

Литература:

Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997 Ч. 1.

 

enlightenedenlightenedenlightened

Консультацию подготовила педагог-психолог первой

квалификационной категории Немцева Е.П.

(29.04.19)

Диагностика эмоциональной сферы дошкольников

 

Проективная рисуночная методика «Вулкан»

 

        Проективная рисуночная методика «Вулкан» позволяет получить сведения об интенсивности и характере эмоциональных переживаний испытуемого, его способности адекватно выражать эмоции. Используйте её как самостоятельный психодиагностический инструмент и в составе комплексного обследования.

         Методика «Вулкан» - одна из интересных, но малоизвестных проективных рисуночных техник в работе педагога-психолога.

        Её цель: диагностика эмоциональной сферы детей и подростков. Проводить методику можно с детьми начиная с пяти лет.

 

       Подготовка к диагностике.

       Чтобы получить достоверные результаты, перед диагностикой установите контакт с испытуемым, создайте доброжелательную атмосферу – для этого придерживайтесь рекомендаций.

       Беседа должна проходить в комфортном пространстве, не на бегу, её не должны слышать, наблюдать, прерывать другие люди (за исключением случаев, когда ребёнок попросит, чтобы на консультации присутствовал его родитель). Ответьте на все вопросы относительно процедуры и результата диагностики. Если ребёнок отказывается от выполнения методики, не настаивайте.

 

       Процедура диагностики.

       Как и другие проективные методики, методика «Вулкан» проводится индивидуально.

       Предложить ребёнку лист А4, 12-цветный набор карандашей и дать инструкцию: «Нарисуй вулкан». Время на выполнение методики не ограничивать.

       На уточняющие вопросы: «Какой?», «Какого размера?», «Можно ли раскрашивать»,  необходимо отвечать таким образом, чтобы не оказывать влияния на будущий рисунок, например: «Как тебе захочется», «Совершенно любой», «Как угодно» и т.п.

       После того как испытуемый выполнит рисунок, попросить его ответить на вопросы: «Какой это вулкан? Как можно помочь вулкану?». Если у него возникнут вопросы («Как это помочь?», «Зачем?» и т.п.)  предложите дать любой ответ – всё, что приходит в голову.

        В течение этой встречи дайте обратную связь – расскажите об основных выявленных тенденциях. При этом используйте понятную испытуемому лексику. Например: «Ты чем-то похож на этот вулкан. Когда ты злишься, ты кипишь, кричишь, может быть, даже что-то пинаешь или бросаешь»;

«В твоём внутреннем мире накопилось очень много разных чувств. Я вижу тут и тревогу, и злость, и усталость. Но почему-то ты никак это не показываешь другим людям».

      Интерпретация рисунка.

     Изображение вулкана и его описание символически отражают эмоциональность испытуемого.

      При интерпретации вы анализируете:

  • сам вулкан;
  • извержение;
  • дополнительные детали;
  • расположение рисунка на листе;
  • цветовую гамму;
  • словесное описание вулкана.

 

      Вулкан.

     Изображение вулкана (гора, возвышенность) характеризует уровень эмоциональности испытуемого. В первую очередь вы интерпретируете размер вулкана.   Чем крупнее вулкан, тем более эмоционален автор рисунка. Условно «нормальным» (средним, типичным) является изображение вулкана примерно на ½ листа.

       Вулкан, занимающий 2/3 листа и более, служит признаком высокой эмоциональности: ребёнок переживает интенсивные эмоции, обладает сильной внутренней реакцией на происходящие события.

       Вулкан, размеры которого менее 1/3 листа, указывает или на невысокую эмоциональность, малый отклик внешних событий во внутренней жизни испытуемого, или на наличие «психологического запрета» на эмоции. Подобный «запрет» складывается под влиянием воспитания, опыта. Как правило, это неосознаваемое желание избежать эмоций – всех или некоторых, например, гнева.

        Анализируя изображение вулкана, обратите внимание на характер линий. Мелкая штриховка, исправления, перерисовывания указывают на тревожность; крупные штрихи – на импульсивность. Сильный нажим, жирные линии рисунка, свидетельствуют о напряжении, стремлении к доминированию; слабый нажим, еле заметные линии – о робости, чувстве незащищённости.

 

         Извержение.

        Извержение отражает специфику выражения эмоций вовне. Извержение лавы вверх и в стороны – показатель того, что испытуемый открыто, ясно, бурно выражает свои переживания и чувства.

        Лава, текущая вниз по вулкану, символически отражает сильные переживания, которые глубоко задели ребёнка, его травматический эмоциональный опыт. Это эмоциональные события, к которым он бессознательно возвращается снова и снова.

        Если вулкан извергает только дым или пар – испытуемый в некоторой мере проявляет свои эмоции, но делает это не прямо, не в полной мере, неконгруэнтно. То есть реально переживаемое и внешне выражаемое не вполне или вообще не совпадают.

        Отсутствует извержение – знак того, что испытуемый вообще не показывает свои чувства.

        Используя эту методику, вы можете встретить рисунки, на которых жерло вулкана покрыто льдом или заснежено. Это символическое выражение «замороженной эмоциональности», запрета на эмоции, их вытеснения из сознания.

        Достаточно часто в рисунках извергающихся вулканов встречаются летящие в разные стороны камни. Это показатель определённых разрушительных тенденций, что характерно для агрессивных людей, а также для тех, кто пережил жизненные события и оценивает их как удары.

 

       Дополнительные детали.

      Часто испытуемые рисуют не только вулкан, но и другие объекты. Дополнительные детали носят символический характер и отражают нечто актуальное и значимое для испытуемого. Поэтому обязательно учитывайте их при анализе рисунка. Все варианты описать невозможно – приведём типичные.

       Если нарисованы люди – спросите, кто это (например, семья, группа людей, одинокий путник, жертвы извержения). Изображение людей символически отражает то, как видит себя испытуемый в отношениях с окружающими, - включенным в них или одиноким, счастливым или несчастным, справляющимся с обстоятельствами жизни или сокрушённым ими.

       Здания чаще всего символически изображают значимые человеческие общности, например, родной дом и семью, сверстников. Также,  дом – символ тела, поэтому его изображение может указывать на высокую значимость телесности, например, движений пищи, физических радостей.

       Животные, как правило, отражают представление испытуемого о доброжелательности или опасности мира: он состоит из хищников или безвредных существ, противных или милых созданий.

       Изображение вулкана среди сходных объектов – гор или других вулканов - говорит о сильной включенности испытуемого в отношения, его стремлении избегать одиночества, объединяться, иногда симбиотически сливаться (особенно вероятно, если дорисована одна гора, т.е. образована пара).

       Обратите внимание на такие объекты, как:

     - солнце – выражает потребность в большей любви и поддержке от окружающих; часто указывает на постоянное влияние сильной родительской фигуры, как правило, матери;

     - луна – скрытность, потаенность, тяга к таинственному;

     - облака, тучи – неприятные текущие жизненные обстоятельства.

Чем больше количество изображенных дополнительных, не заданных инструкцией объектов на рисунке, тем в большей степени испытуемый переживает тревогу перед неопределенностью.

                                                                                 

       Расположение рисунка на листе.

       Анализируя расположение рисунка, обратите внимание на то, смещён ли он относительно осей симметрии вправо или влево, вверх или вниз.

       Сдвиг от центра вправо указывает на ориентацию на будущее, уход от настоящего вперёд, на мечты и фантазии о предстоящем;

влево– на уход от настоящего назад, возврат к прошлому, иногда на фиксацию на прошлых переживаниях.

       Нижняя и верхняя половины листа отражают соответственно бессознательные и осознанные переживания. Если большая часть объектов и деталей расположена ниже горизонтальной оси листа, это свидетельствует о малой осознанности переживаний, активном влиянии бессознательных процессов на повседневные события и отношения. Расположение выше горизонтальной оси листа свойственно рациональным, хорошо осознающим себя детям.

        Существует также определённая связь с самооценкой и уверенностью: чем ниже расположен рисунок на листе, тем в меньшей степени ребёнок на данный момент уверен в себе и готов к действиям.

 

       Цветовая гамма.

       Цвета, использованные в рисунке, дополняют сведения об эмоциональном состоянии испытуемого.

      Красный – показатель высокой энергичности, эмоциональности, страстности, иногда агрессии. Оранжевый указывает на переживание чувства небезопасности. Жёлтый – любимый цвет эмоционально благополучных детей, в целом его использование говорит о позитивном состоянии испытуемого.

      Зелёный цвет считается признаком уравновешенности;

      синий – выраженных «мужских» черт характера (напора, самоконтроля, рациональности);

      фиолетовый – тяги к таинственному и тревоги;

      чёрный цвет – протестный.

        Мрачная цветовая гамма, как правило, отражает пессимизм и усталость испытуемого. Рисунки, выполненные одним цветом (только чёрным, только красным), свидетельствуют о нежелании испытуемого показывать своё истинное состояние, о закрытости.

       Нелепое использование цвета (зелёная лава, фиолетовый вулкан) может быть признаком неадекватности эмоциональных реакций.

      Анализируя цветовую гамму, интерпретируйте состояние испытуемого осторожно и обязательно соотнесите с другими выявленными признаками. Обратите снимание на общее впечатление от всего рисунка, попробуйте мысленно его оживить, представить изображение реальным. Определите, какое ощущение от этого возникает: радости, печали, опасности, заброшенности.

 

         Словесное описание вулкана.

        Ответ на вопрос: «Какой это вулкан?» отражает некоторые представления ребёнка о самом себе. Вариантов может быть очень много – страшный, большой, красивый, бурлящий, потухший и т.п. Как правило, эти эпитеты могут быть прямо перенесены на личностные качества человека: большой он или маленький, действующий или пассивный, опасный или дружелюбный, приятный или нет.

       Ответ на вопрос «Как можно помочь вулкану» сигнализирует о том, каким образом можно облегчить его эмоциональное состояние. Существует несколько наиболее часто встречающихся вариантов ответов.

       «Дать ему взорваться, выкипеть, извергнуться» - у испытуемого существует потребность в том, чтобы накопленные переживания были выражены прямо, полностью; их надо с кем-то в диалоге разделить; надо позволить самому себе быть искренним в проявлении эмоций. Надо стать активнее и меньше ориентироваться на возможное осуждение окружающих в случае искреннего выражения эмоций; перестать запрещать себе сдерживаться.

        «Охладить его» (дождём, облаками, добавить рядом реку) - ребёнку нужно что-то, что поможет снизить интенсивность переживаний. Как правило, он ожидает помощь извне. В отличие от первого варианта, испытуемый не хочет поделиться эмоциями, он не хочет их испытывать.

         «Добавить другие вулканы» - ребёнок переживает одиночество, чувствует себя брошенным, нуждается в психологически близких отношениях и поддержке.

          «Превратить вулкан в место развлечения и радости» (зону аттракционов, экскурсий, сафари-парк и т.п.) - испытуемый хочет измениться, стать привлекательным для окружающих, нравиться, активно и позитивно взаимодействовать с другими. Этот вариант особенно характерен для детей, которым не хватает радости и поддержки в семье.

        «Позаботиться о нём» (убраться вокруг, сделать всё красиво, посадить на его склонах цветы) – пряма потребность в заботе и уходе.

        «Ему никак не помочь» - испытуемый переживает жизненную ситуацию как не имеющую выхода; сопротивляется идее помощи и, как правило, не готов к психологическому вмешательству.

 

          Материал подготовлен на основе методических рекомендаций

Александры Фокиной,  доц. каф. возрастной психологии МГППУ,

методиста психологической службы ГБОУ СОШ № 1466, г. Москва.

 

 enlightenedenlightenedenlightened 

Этапы адаптации детей

 

Подготовила:

воспитатель МАДОУ Д/С 11

Т.И. Бушланова 

(27.02.19 г.)

 

 

Консультация для воспитателей групп младшего возраста

 

       В современном мире, всё чаще встречается стремление мамы как можно быстрее выйти на работу после рождения ребёнка. И это связано, в первую очередь с желанием заработать деньги и не потерять своё постоянное место работы. И выручает в такой ситуации – детский сад, куда родители и ведут своих ребят. И лишь у единиц есть возможность оставить ребёнка с няней или бабушкой.

        Вот малыш переступает порог детского сада и в жизни ребёнка наступает новый период, и к этому периоду ребёнку необходимо адаптироваться. Адаптация в переводе с латинского означает приспособление. В широком смысле - приспособление к изменениям: внешним и внутренним. Адаптация ребёнка предусматривает приспособление к новой социальной среде и своей роли в ней. Каждому малышу приходиться «социализироваться», то есть  учиться жить  среди других людей.  

         А родители сталкиваются с множеством вопросов, один из которых - как будет проходить адаптация в детском саду. Подобные сомнения и тревоги абсолютно естественны, так как на несколько лет ДОО станет если не вторым домом для ребёнка, то существенной частью его жизни. К тому же, именно от адаптации, часто зависит психическое и физическое здоровье малыша.

         Выделяют несколько степеней адаптационного процесса, характерных для малышей дошкольного возраста.

        Лёгкая адаптация.

        В этом случае малыш вливается в детский коллектив за 2 - 4 недели.

Судить о том, что малыш с лёгкостью привыкает к саду, можно по следующим особенностям:

     - ребенок без слёз и истерик заходит и остаётся в групповой детского сада;

     - при обращении глядит в глаза педагогам, реагирует на обращение;

     - способен озвучить просьбу о помощи;

     - первым идёт на контакт с ровесниками;

     - способен занять себя на короткий промежуток времени;

     - с лёгкостью подстраивается под дневной распорядок;

     - рассказывает родителям, как прошёл день  в детском саду.

       Адаптация средней тяжести.

       Данный адаптационный период проходит не менее 1,5 месяцев.

        При этом ребёнок частенько болеет, демонстрирует выраженные негативные реакции, однако невозможно говорить об его дезадаптации и неспособности влиться в коллектив.

        При наблюдении за ребёнком можно отметить, что он:

     - с трудом расстаётся с матерью, плачет немного после разлуки;

     - при отвлечении забывает о расставании и включается в игру; 

     - общается со сверстниками и воспитателем;

     - придерживается озвученных правил и распорядка;

     - адекватно реагирует на замечания;

     - редко становится зачинщиком конфликтных ситуаций.

      Тяжёлая адаптация.

       Малыши с тяжёлым типом адаптационного процесса встречаются довольно редко, однако их легко можно обнаружить в детском коллективе. Некоторые из них проявляют открытую агрессию при посещении детского сада,  другие же уходят в себя, демонстрируя полную отстранённость от происходящего. Продолжительность привыкания может составлять от 2 месяцев до нескольких лет. В особо тяжёлых случаях говорят о полной дезадаптации и невозможности посещения дошкольного учреждения. При наблюдении за ребёнком можно отметить, что:

      - ребёнок не желает  контактировать с ровесниками и взрослыми;

      - слёзы, истерики, ступор при расставании с родителями в течение долго времени;

      - отказ заходить из раздевалки в игровое помещение;

      - нежелание играть, принимать пищу, ложиться в кроватку;

      - агрессивность либо замкнутость;

      - неадекватное реагирование на обращение к нему воспитателя (слёзы или испуг).

       Следует понимать, что абсолютная неприспособленность к детскому саду – явление чрезвычайно редкое, поэтому родителям необходимо обратиться к специалистам (психологу, неврологу, детскому врачу) и сообща выработать план действий. В некоторых случаях медики могут посоветовать повременить с посещением ДОО.

        Каким же образом строилась моя работа в адаптационный период?

        В свей работе приоритетными задачами считаю:

       - создание комфортных  условий для успешной адаптации детей;

       - адаптация детей на ненасильственной основе!!!

       Успешная адаптация включала в себя комплекс следующих мероприятий:

       - создание предметно-развивающей среды,

       - взаимодействие с семьями воспитанников,

       - совместные  музыкальное и художественное творчество детей и взрослых (выставки, акции, прогулки, развлечения, совместные родительские собрания).

       Прежде чем адаптировать вновь набранных детей к детскому саду, я адаптировала «своих» родителей. Было проведено первое родительское собрание – знакомство, на котором родители знакомились друг с другом, с воспитателем, с помещением группы и зданием детского сада.

        Создание предметно - пространственной среды в группе является так же важным моментом в адаптационный период - дизайн группы: эстетичность, комфорт, уют. Чтобы условия пребывания детей в детском саду были близки к домашним, родители помогли благоустроить группу. Поклеили фото-обои в центре сюжетно-ролевой игры, покрасили полы, стены в приятные пастельные тона. Совместно изготовили для детей пособия и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Родители помогли в подготовке прогулочного участка группы (отсыпали участок мелкой щебёнкой, поменяли песок в песочнице).

         Гордостью нашей группы стал уютный уголок уединения, где каждый ребёнок  может посмотреть на фото своих родителей, «позвонить» им по телефону; посмотреть мягкие книжки-малышки, взять свою любимую игрушку и погоревать вместе с ней. Здесь есть всё необходимое для расслабления: кинетический песок, шнурки и крупные бусины для нанизывания, мешочки с крупой и сыпучими материалами.

        Затем, постаралась вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, чтобы они стали активными участниками, а не сторонними наблюдателями. Родители вместе с детьми играли на прогулках, рисовали, танцевали; помогали воспитателю и помощнику воспитателя в подготовке к прогулке. На короткое время они превращались в маленьких девочек и мальчиков, играя со своими детьми.

          Анкетирование родителей – обязательная часть  процесса адаптации. Письменный опрос по темам: «Давайте познакомимся», «Что вы ждете от сотрудников детского сада?», «Любимые игры вашего ребёнка» позволил мне сформировать первичные представления о семье будущего воспитанника, о его запросах, ожиданиях родителей. Анализируя ответы родителей, я строила план своей дальнейшей работы.

          Большая подмога в адаптации воспитанников - использовании игр для снятия агрессии, психологического напряжения, расслабления, и социализации в детском коллективе. В непринужденной форме дети вместе со мной выполняли различные игровые действия и получали от достигнутого результата удовольствие. Это игры с песком, водой, пуговицами, с шуршащими предметами, с сыпучими материалами, масками и куклами Би-ба-бо.

         Большую пользу и интерес приносит детям художественное творчество. Когда у ребёнка заняты руки, он перестаёт плакать и думать о том, что его бросили, он успокаивается и вовлекается в другой мир – мир искусства. С самых первых дней давала детям и их родителям гуашь для рисования. А рисовали мы ладошкой, пальчиками, штампами, трафаретами. Рисунки были везде: на отдельных листах, в раскрасках, на ватманах и даже рулонных обоях, принесённых родителями из дома.

         Сегодня, я могу смело сказать, что  процесс адаптации воспитанников в нашей группе прошёл успешно. Работа была построена так, что дети много двигались, играли, смеялись, пели и танцевали, что в свою очередь сделало жизнь ребёнка в период адаптации насыщенной, яркой, полной новых впечатлений. Тесный контакт с родителями дал свои плоды, в группе сложились дружеские, доверительные отношения. Это немаловажный фактор для дальнейшего сотрудничества, ведь впереди ещё целых четыре года совместной работы.

 

 

 

 enlightenedenlightenedenlightened 

«Школа молодого воспитателя»

Методическая литература

для работы педагогов

 

Подготовила:

воспитатель МАДОУ Д/С 11

М.А. Кузьмина

(27.02.19 г.) 

 

...Я чувствую себя вправе сказать: да здравствует самообразование

во всех областях!.. Только те знания прочны и ценны, которые

вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое

знание должно быть открытием , которое вы сделали сами.

К. И. Чуковский

 

Уважаемые коллеги! Насколько часто Вы пользуетесь в своей работе методической литературой и какой!

Учёные утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые 10 лет. Следовательно, знания, полученные ранее, могут устаревать. В современном мире отмечается заметное повышение социальной роли образования, которое становится главным ресурсом общества. Общество же, в свою очередь, постоянно предъяв­ляет требования к системе обра­зования. Меняются приоритет­ные направления, принципы, формы и методы организации дошкольного воспитания. Разра­батываются новые программы, технологии с обновленным со­держанием, вариативностью форм проведения познавательных занятий, режимных момен­тов.

Воспитатель обязан своевре­менно знакомиться с новация­ми, пополнять профессиональ­ный потенциал, совершенство­вать педагогическое мастер­ство, применяя на практике новые образовательные технологии. Чтобы не отстать от времени, педагогу необходимо постоянно совер­шенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогиче­скими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития.

Развитие личности педагога неразрывно связано с его стремлением к самостоятельному обогащению своих знаний, иными словами к самообразованию. В этом педагогу призвана оказывать помощь -  методическая литература.

Методическая литература - учебно-методическое издание, которое содержит как теоретические сведения, так и материалы по методике самостоятельного изучения и практического освоения определённой темы исследования (изучения).

Методическая литература направлена на оказание помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, Совету педагогов и т.д.

Методические издания имеют чётко выраженную методическую направленность, ориентированы на реальную помощь в освоении материала и выработке навыков и умений и в организации самостоятельного изучения предмета, темы исследования.

Методическое издание любого вида или жанра при всём разнообразии материалов, дисциплин и авторских концепций, обладает следующими качествами:

- точно и понятно определяет цели, задачи и назначение  издания;

- отражает технологии и методы обучения, способствующие усвоению материала, формированию общекультурных и профессиональных компетенций;

- последовательно и упорядоченно излагает материал;

- выделяет наиболее существенные смысловые связи и ключевые понятия;

- эффективно и оперативно информирует педагогов о новых методиках, технологиях, организации и диагностике образовательного процесса.

Все плоды работы воспитателя изначально зависят от выбранного ним методики воспитания детей, а значит, и от выбора методического пособия.

Методическая литература для педагогов в детском саду распределена по разделам Основной образовательной программы ДОО и парциальных программ, выбранных для обеспечения целостного воспитательно-образовательного процесса:

- игровая деятельность;

- физкультурно-оздоровительная работа;

- воспитание культурно– гигиенических навыков;

- сенсорное воспитание;

- ребёнок и окружающий мир;

- развитие речи;

- формирование элементарных математических представлений;

- нравственное воспитание;

- трудовое воспитание;

- художественная литература;

- художественно-эстетическое воспитание;

- знакомство с искусством;

- эстетическая развивающая среда;

- изобразительная деятельность;

- конструирование;

- ручной труд;

- музыкальное воспитание;

- культурно-досуговая деятельность;

- дети раннего возраста;

- материалы по подготовке дошкольников к школе и по преемственности детского сада и школы;

- взаимодействие с родителями;

- ребёнок и его права;

- обеспечение безопасности и жизнедеятельности.

Каждый педагог имеет возможность уточнить в методической литературе интересующие его вопросы и использовать их в своей работе.

Сегодня, к сожалению, очень редко получается обновлять фонд методической литературы для педагогов. Высокая цена, отсутствие специализированных магазинов – вот главные причины дефицита.

Конечно, на помощь приходит Интернет! Огромное количество материалов, размещённых на разных сайтах, дают педагогу большой выбор и свободный доступ в любое время суток к любому методическому материалу. Здесь возникает другой вопрос – насколько этому материалу можно доверять?

Некоторые ошибочно полагают, что в поиске необходимой литературы можно положиться на интернет. В интернете действительно есть немало информации, однако не вся она заслуживает внимания. Некоторые источники достаточно сомнительные, а значит, делать какой-либо уклон на методики, описанные именно в таких источниках крайне не желательно. Ну а отбор хорошего от плохого занимает уйму времени и порою не приносит ожидаемого результата.

Большое место в работе и самообразовании педагога занимает методическая

периодическая печать. Методический кабинет МАДОУ Д/С 11 регулярно, каждые

полгода оформляет подписку на лучшие журналы для педагогов;

- Воспитатель дошкольного образовательного учреждения с комплектом,

- Инструктор по физкультуре,

- Логопед в детском саду,

- Дошкольное воспитание,

- Медработник ДОУ,

- Музыкальный  руководитель,

- Педагогический вестник Кубани,

- Ребёнок в детском саду,

- Справочник педагога-психолога,

Достаточное количество литературы имеется в нашем методическом кабинете. Это журналы : «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения»- каждый номер имеет единую  тему и подразделяется на 4 блока: утро, день, вечер, ночь, к каждому виду деятельности дается аннотация. К этому журналу идёт тематическая  методичка( то есть в одной методичке есть всё по теме )

« Ребёнок в детском саду» в этих журналах хорошая подборка познавательных занятий по разным  возрастам, очень много игр, интерактивных технологий, опытнической работы и т.д.

Журнал « Музыкальный руководитель» содержит авторские методики, сценарии праздников и развлечений, песни, пьесы, танцы, стихи, а так же консультации.

На 1-ое полугодие 2019 года выписано 11 изданий, на общую 23779 руб.

Уважаемые коллеги, давно ли мы обращались в методический кабинет за свежим номером журнала? Что последнее мы читали?  Вопросы….вопросы….

- По-прежнему читаю методические газеты и журналы.

- Пользуюсь методическими разработками авторов УМК.

- Ищу полезные материалы на сайтах педагогических сообществ.

- Ищу полезные материалы на сайтах моих коллег.

- Достаточно того, что накоплено за время работы.

- Нет времени работать с методической литературой.

- Нет необходимости.

 

Рекомендации по изучению методической литературы

 

Предлагаю вашему вниманию несколько рекомендаций, как необходимо работать с методической литературой.

1. Изучать методическую литера­туру предпочтительно поэтапно по различным направлениям, т.е. выписывая, принципы дан­ной программы, методики. При чтении пользоваться закладками, делать пометки, отмечать наиболее интересные моменты.

2. Анализируя прочитанное, нужно сравнить его с ранее изученным материалом, вы­явить сходство и различие си­стем.

3. Следует обсудить изученное с коллегами на педагогическом совещании. В ходе обсуждения могут выявиться неточности в осмыслении прочитанного, значит, следует скорректировать знания.

4.  Изученное следует внести в перспективный план на весь дошкольный период (от 3 до 7 лет).

5. При использовании нова­ций необходимо приобрести или изготовить дидактические пособия согласно рекоменда­циям автора, продумать, отве­чают ли условия детского сада данным требованиям, а также уровню развития и потребностям детей данной возрастной группы и сможете ли вы, как педагог реализовать предложения той или иной методики.

6. Формировать умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизацию творческих способностей.

Итак, результаты работы педагога с методической литературой:

1. Разработка авторских программ; изучение теоретического материала по изучаемой проблеме; участие в семинарах; изготовления методического пособия.

2. Разработка методической документации: работа по составлению образовательных планов и программ; разработка анкет, различных положений о конкурсах, выставках, олимпиадах; разработка методик диагностики воспитанников.

3. Повышение квалификации: открытые просмотры занятий; участие в конкурсах профессионального мастерства; наставничество и т.п.

4. Обобщение и распространение педагогического опыта: систематизация и обобщение материалов собственного опыта инновационной деятельности; презентация и распространение инновационных наработок в образовательный процесс; мастер-классы, оказание методической помощи.

Подводя итог, уважаемые коллеги, заметим, что насколько хорошим бы не был педагог, и сколько бы опыта у него не было, а приделов совершенству нет. И, конечно же, черпать мудрость стоит именно из книг. Особенно шлифовка знаний необходима сейчас, когда принципы воспитания для современных детей резко поменяли и уже отличаются от того, что было раньше. Необходимость хорошей литературы для воспитателей детских садов остается всё такой же большой, ведь именно в дошкольном возрасте у ребёнка формируются основы будущей личности.

 

2.Блиц-турнир для воспитателей.

1. Средство общения? (Язык)

2. Партнер в диалоге? (Собеседник)

3. Какой воспитатель может развить творчество у ребенка. (Творческий)

4.Что такое «психология»? (Наука о душе)

5. Пушкинское дубовое украшение? (Цепь)

6. Труд «Великая дидактика» разработан? (Я. А. Коменским)

7. Свободное от работы время? (Досуг)

8. Занятие, подчиненное определенной теме и цели? (Тематическое)

9. Привыкание организма к новым условиям? (Адаптация)

10. Кто является автором следующих слов: «Чтобы стать настоящим воспитателем детей, необходимо отдать им свое сердце»? (В.О. Сухомлинский)

1. Поделки из бумаги, изготовленные путем сгибания? (Оригами)

2. Цвет, символизирующий активность, энергию, силу, решительность? (Красный)

3. Кто является автором следующих слов: «Настоящий воспитатель готовится к занятию всю жизнь? (В.О. Сухомлинский)

4. Речь одного человека? (Монолог)

5. Введение чего-то нового? (Внедрение)

6. Сколько месяцев в году имеют 28 дней? (Все месяцы)

7. Короткий рассказ, чаще всего стихотворный с выводом и моралью? (Басня)

8.Существует три стиля общения: авторитарный, демократический и … (Либеральный)

9. Коллективное обговаривание сложного вопроса – это …? (Дисскусия)

10.Ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста?  (Игровая деятельность).

enlightenedenlightenedenlightened

 

Консультацию подготовила педагог-психолог первой

квалификационной категории Немцева Е.П.

(22.01.19)

Драматерапия

консультация для родителей и педагогов МАДОУ Д/С 11 «Василёк»

Драматерапия появилась благодаря Якобу Леви Морено, известному психиатру, психологу и социологу. Он является основателем психодрамы, социометрии и групповой психотерапии. Именно он создал в Вене «Театр спонтанности», а в Нью-Йорке «Терапевтичесий театр». Драматерапия позволяет человеку отвлечься, открыться на сцене и выпустить на волю свои эмоции, кроме того ослабляет симптомы расстройств психики, а людям, которые имеют проблемы с адаптацией в социуме, помогает найти себя и открыться внешнему миру. Человек начинает играть на сцене и делать в мире драмы то, что недоступно ему в обыденном мире. Это позволяет добиться лёгкости и изменить поведение, которое является привычным. Игра на сцене позволяет преодолеть собственные ограничения и даёт толчок для изменений. Открывая перед собой на сцене огромные возможности, легче реагировать на то, что происходит в реальной жизни. Полученный в игре опыт чаще всего используется в жизни для достижения каких-либо целей, поиска жизненного места и избавления от проблем.

Арт-метод драмы применяется не только для взрослых, но и для детей. Терапия широко применяет ролевые игры и через них учит детей общению с окружающими и внешним миром, кроме того, позволяет повысить самооценку ребёнка.  Навыки коммуникации с людьми, которые получает малыш во время игры, позволяют ему чувствовать себя увереннее и благодаря этому повышается его самооценка и изменяется восприятие мира. Разыгрывая различные проблемные ситуации и используя ролевые игры можно добиться кардинальных изменений в поведении ребенка.

Рассмотрим наиболее распространенные детские упражнения, используемые для драматерапии:

  • «Летний дождь». Представляем шум дождя, он медленно утихает. Осадки закончились и малыши выходят гулять на улицу. Сначала они ходят осторожно, стараются не наступать на лужи и аккуратно их обходить. Через некоторое время детвора начинает баловаться и прыгать по лужам. Этому сопутствует звонкий детский смех, брызги, веселье.
  • «Радостный пляс«. Ребята создают хоровод и начинают веселиться в танце. Представьте себя воробушками, которые греются на солнце и расправляют крылышки на встречу теплу. Малыши должны веселиться, вести себя свободно и открыто, при этом необходимо обязательно двигаться.
  • «Фонтаны». Представьте, что вы оказались в месте, где собрано огромное количество самых разнообразных фонтанов. Они большие и маленькие, различных цветов и формы, вы слышите их журчание и следите за потоками воды. Детки должны рассматривать представленные в их фантазиях фонтаны, обходить их с разных сторон, подходить то к одному, то к другому.  

Упражнения для взрослых:

  • «Морской закат». Группа людей сидит на побережье бескрайнего моря. Они чувствуют легкий бриз, который окутывает их своим теплом, слышат шум прибоя, который взрывается густой, морской пеной и пропадает вместе с лучами уходящего солнца. Все наблюдают за уходящим в закат горящим шаром и провожают его взглядом. При этом должна чувствоваться радость и умиротворение.
  • «Ледяная вода». Группа людей отправилась в путешествие к горному озеру. Осмотритесь вокруг, что вас окружает? Живописные горы, небо, такое необъятное, но такое близкое и водоем, насыщенного синего цвета. Попробуйте опустить ногу в воду и тут же достаньте её, ведь вода невероятно холодная. Необходимо опускать ногу в воду и доставать её несколько раз подряд.
  • «Живая скульптура». Представьте, что вы — скульптура. Найдите ту самую позу, которая соответствует вашему душевному состоянию именно в этот момент времени. Почувствуйте взгляды людей, которые направлены на вас и пусть тело начнет оживать, откроется окружающим. Снимите каменную маску, которая сковывает ваши движения.
  • «Танец души». Упражнение направлено на то, чтобы обрести гармонию со своим телом и душой. Под лёгкую, спокойную музыку  участники группы двигаются так, как того хочет душа. Главное в выполнении этого упражнения — абстрагироваться от всех мыслей и от внешнего мира. Вы — наедине со своим телом. Вы — свободны и ничто не сковывает вас.

         Во время занятий драматерапией дети и взрослые получают определенный опыт, что даёт возможность решать какие-либо психологические проблемы в реальной жизни.

 

 

 

         Литература:

  1. Строганов А.Е. Психотерапия на базе театральных систем. Практическое руководство. — СПб.: Наука и Техника, 2008.
  2.  Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб: Речь,2012.
  3. Иванова Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. Волгоград: Учитель, 2009.

Источник: https://naturopiya.com/art-terapiya/vidy-i-metody/dramaterapiya-metodika-uprazhneniya-celi-sut.html

 

enlightenedenlightenedenlightened

Воспитатель высшей квалификационной категории

М.Ж. Терзикян

(12.09.18 г.)

            Дидактические игры по трудовому воспитанию

              детей дошкольного возраста.

 

 

enlightenedenlightenedenlightened

Воспитатель высшей квалификационной категории

М.Ж. Терзикян

(12.03.18 г.)

                                                                                                                                                                                                       

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

        Цель современного дошкольного образования – создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Одной из главных предпосылок для обеспечения полноценного проживания ребенком всех этапов детства является здоровье. Здоровый ребенок - одно из главных условий правильного формирования его характера, развития творческой инициативы, сильной воли, природных задатков. У здорового ребенка быстрее формируются все необходимые умения и навыки.

ФГОС ДО  рассматривает дошкольное детство как важный, самоценный этап в общем  развитии человека и ставит ряд задач:

      1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценностей здорового образа жизни.

      2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Работа с детьми по формированию здорового образа жизни  в нашей группе направлена на формирование определенных  знаний и навыков, осознанной потребности в занятии физкультурой и спортом, понимании того, что здоровье – это не только отсутствие болезней, но и потребность в бережном отношении к своему организму. В рамках третьей годовой задачи «Активизация применения и совершенствование технологий по формированию потребности в здоровом образе жизни в рамках реализации ФГОС ДО»  мы в своей работе с детьми  не только даём  знания, но и учим своих воспитанников использовать их: разумно относиться к своему здоровью, определять своё состояние, различать что полезно для организма, а что вредно, проявлять любознательность в вопросах здоровья, уметь предотвращать ситуации, угрожающие здоровью, самостоятельно, без напоминания соблюдать опрятность, чистоту, культурно-гигиенические навыки, понимать пользу физических упражнений в течение всего дня, в режимных моментах, в подготовке к образовательной деятельности.

         Так же для реализации данной задачи большая работа проводится с семьей, которая   строиться на принципах партнёрства, взаимопонимания, доверия, активного слушания, согласованности действий, самовоспитания, ненавязчивости, обмене жизненным опытом, безусловным принятием ребёнка и проводится в самых разнообразных формах:

  1. Сбор информации (анкетирование, тесты, опросы родителей, тетрадь  отзывов и пожеланий) позволяют собрать больше информации о семье воспитанника.
  2. Проведение совместных мероприятий: праздников – 23 февраля, 8 Марта; развлечений - «День заказа подарков Деду Морозу», «Масленица», спортивный «Квест», досугов, спартакиад, что способствует сближению, созданию дружеской обстановки.
  3. Коллективные формы работы (родительские собрания, беседы, дни открытых дверей, дни здоровья,  и  т.д.) носят познавательный характер, вызывают доверительное отношение.
  4. Наглядная информация (всевозможные памятки, буклеты,  информационные листы, оформление тематических стендов и т.д.).
  5. Участие родителей в «Квестах», в изготовлении атрибутов к соревнованиям, оформлении выставок, и многого другого.

Важными условиями формирования у детей здорового образа жизни является:

  1. Здоровьесберегающие технологии  и их реализация в дошкольном образовательном учреждении.
  2. Сотрудничество с семьей, единство требований.
  3. Системность и планомерность работы по здоровьесбережению.
  4. Создание специальных условий для обеспечения двигательной активности детей, удовлетворение потребности их в движении.
  5. Обеспечение соблюдения режима дня, смены деятельности с учетом возрастных особенностей.
  6. Индивидуальная работа с детьми.
  7. Работа по оздоровлению ослабленных детей.
  8. Индивидуальный подход к детям, перенесшим заболевание.
  9. Проведение диагностических исследований.
  10.  Достаточная материальная база, создание развивающей среды.

Большое значение имеет пример окружающих детей людей. Педагоги и родители должны соблюдать  здоровый образ жизни, заниматься спортом, выполнять  культурно-этические нормы, быть достойным объектом для подражания.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на поддержку разнообразия детства, сохранения его уникальности и самоценности. Каждый ребёнок имеет право на счастливое, полное впечатлений детство. Каждый ребёнок хочет быть здоровым, сильным, ловким, бегать, прыгать, кататься на велосипеде, играть со сверстниками во дворе, полноценно прожить эту яркую страницу своей жизни и стать достойным гражданином своей страны. А помочь ребёнку, научить его ценить свое здоровье, заботиться о нём и радоваться жизни можем только мы, взрослые.

 

Список используемой литературы

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
  2. Ирхин В.Н., Кортюкова Е.А. «Здоровьесберегающая деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения» Белгород, 2006г.
  3. https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2015/12/16/formirovanie-zdorovogo-obraza-zhizni-u-detey

 

 

enlightenedenlightenedenlightened

Воспитатель группы №1

Трофименко Наталья Владимировна

(03.11.17)

 

 

Перспективный план

по теме:

«Формирование связной речи через опытно – экспериментальную деятельность с природными объектами».

 

 

Дата

Тема

Программные задачи

Предварительная работа

Материал

Используемые технологии

 

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

«Летнее путешествие»

- Обобщить и систематизировать представления о лете по основным, существенным признакам: продолжительности дня и ночи, температурные условия, явления погоды, состояния растений, особенности жизнедеятельности животных в лесу.

- Уточнить представления о некоторых видах сельскохозяйственного труда.

- Развивать связную речь, умение говорить ясно, понятно для окружающих.

- Дать детям представления о роли воды в жизни растений.

- Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

Наблюдения в природе.

Д/игры: « Природные и погодные явления», «Лес, поле, луг», «Сад и огород», «Хорошо – плохо».

Труд в природе.

Заучивание примет лета.

Карточки с изображением растений леса, поля, луга, сада и огорода.

Альбом «Времена года»

Проблемно-поисковая,

дискуссионная,

рефлексивная,

информационно – коммуникационная,

здоровьесберегающая.

 

 

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

 

«Лесовичок в гостях у друзей».

 

 

 

 

 

- Дать детям понятие о том, что лес – это сообщество растений и животных, которые живут вместе и нужны друг другу.

- Формировать у детей представление о ветре.

- Развивать связную речь, умение высказывать предположения об ожидаемом результате.

- Закладывать основы экологического воспитания.

- Воспитывать внимание, наблюдательность, желание охранять природу

Наблюдения в природе, чтение стихов, рассматривание иллюстраций, прослушивание

музыкальных произведений.

Предметные картинки с изображением деревьев, кустарников, муляжи грибов, миски с водой, бумажные кораблики.

Игровая,

проблемно-поисковая,

дискуссионная,

рефлексивная,

здоровьесберегающая.

 

Дата

Тема

Программные задачи

Предварительная работа

Материал

Используемые технологии

 

Н

О

Я

Б

Р

Ь

«Уж небо осенью дышало»

- Формировать обобщённое представление об осени, явлениях природы и животного мира, выявляя их взаимосвязи и взаимозависимости.

- Познакомить детей с некоторыми свойствами воды.

- Закрепить знания о труде людей осенью.

- Развивать навыки учебной деятельности: умение логично отвечать на поставленный вопрос.

- Развивать общую и мелкую моторику.

- Воспитывать любовь к природе

Наблюдения в природе.

Приметы осени.

Загадки, пословицы и поговорки по теме.

Чтение: И. Сладков «Осень на пороге», «Почему ноябрь пегий», Л.Завальнюк «Времена года».

Иллюстрации с  изображением погодных и природных явлений.

 

Игровая,

проблемно-поисковая,

дискуссионная,

рефлексивная,

здоровьесберегающая.

 

 

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

 

«Кто как зимует»

- Расширять и углублять представление о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых.

- Учить отыскивать причины изменений в жизни животных, в изменении условий их обитания, устанавливать причинно-следственные связи.

- Развивать доказательную речь, умение говорить полными предложениями.

- Развивать навыки экспериментальной деятельности.

- Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях.

Наблюдения в природе.

Рассматривание иллюстраций, репродукций картин. Чтение произведений:

Н. Исаев «Зяблики»,

Продуктивная деятельность: «Как   розовые яблоки на ветках снегири»

Зоологическое домино.

Предметные картинки диких и домашних животных, кусочки льда, ванночки, ёмкость с водой, салфетки.

Игровая,

проблемно-поисковая,

дискуссионная,

рефлексивная,

здоровьесберегающая.

 

                   

 

Дата

Тема

Программные задачи

Предварительная работа

Материал

Используемые технологии

 

 

 

 

Я

Н

В

А

Р

Ь

 

«Наши пернатые друзья»

- Формировать обобщённое представление о перелётных птицах.

- Учить различать их по существенному признаку: возможности удовлетворения потребности в пище.

- Развивать умение описывать птиц по характерным признакам и по описанию узнавать их.

- Обогащать словарь путём введения слов: корм, перелётные, зимующие.

- Продолжать развивать навыки экспериментальной деятельности с водой.

 

Рассматривание энциклопедий, беседа «Зимующие птицы», чтение А. Яшин «Покормите птиц зимой», В. Бианки «Синичкин календарь. Январь».

Продуктивная деятельность «Птицы на кормушке».

Детская энциклопедия

Слайд – программа «Птицы»

Ёмкости с водой разной температуры.

Игровая,

проблемно-поисковая,

дискуссионная,

рефлексивная,

информационно – коммуникационная,

здоровьесберегающая.

 

 

 

 

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

«Воздух и его роль в жизни человека»

- Познакомить с понятием «воздух», его свойствами.

- Систематизировать  представления о необходимости воздуха в жизни человека и животных.

- Учить обнаруживать воздух с помощью вертушки.

- Развивать познавательный интерес, умение делать несложные выводы.

- Расширять словарь детей за счёт прилагательных: прозрачный, невидимый. 

- Воспитывать  самостоятельность, наблюдательность, любовь к окружающему миру.

Наблюдения в природе, экспериментирование с воздухом, чтение детских энциклопедий.

Игрушки- Знайка и Незнайка, стакан, баночка, сосуд с водой, салфетка на каждого ребёнка.

Игровая,

проблемно-поисковая,

дискуссионная,

рефлексивная,

здоровьесберегающая.

 

 

Дата

Тема

Программные задачи

Предварительная работа

Материал

Используемые технологии

 

 

 

 

 

 

М

А

Р

Т

 

«Посадка семян гороха»

- Уточнить представление о том, что растения вырастают из семян.

- Научить называть семена гороха, отличать их от фасоли.

- Закрепить знания об условиях, необходимых для роста гороха (земля, вода, свет, тепло).

- Учить сажать проросший горох.

- Обогащать словарь путём введения слов: семена, горох, фасоль, растение.

- Способствовать развитию у детей внимания и сообразительности, учить узнавать разных птиц на картинках.

- Воспитывать интерес к выращиванию овощей.

 

Наблюдения в природе.

Рассматривание иллюстраций с изображением полевых работ.

Загадывание загадок об овощах.

Проращивание семян гороха, заготовка почвы.

Ящики с землёй,  пророщенные семена гороха, лейки с водой, фартуки.

Картинки с изображением выращенного гороха.

Дискуссионная,

проблемно – поисковая, исследовательская, здоровьесберегающая, игровая.

 

А

П

Р

Е

Л

Ь

 

«Подземные жители»

- Познакомить с особенностями строения и поведения подземных обитателей.

- Формировать представления о их приспособленности ( на примере дождевого червя) к почвенной среде.

- Расширять представление о животном мире.

- Установить, почему во время дождя черви выходят на поверхность.

- Воспитывать любовь к природе.

Наблюдения в природе. Чтение детских энциклопедий.

Д/игры «Кто где живёт», «Четвёртый лишний».

Конверт с письмом, баночка с землёй и червяком, сосуд с водой, стакан с мелкими камнями.

Игровая, проблемно – поисковая, дискуссионная, информационно – коммуникационная, исследовательская, здоровьесберегающая.

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата

Тема

Программные задачи

Предварительная работа

Материал

Используемые технологии

 

 

 

 

М
А

Й

«Доктор Айболит в гостях у комнатных растений»

- Обобщать представления об уходе за комнатными растениями.

- Закрепить знания об основных потребностях комнатных растений, умение выбирать вид ухода, необходимый инструмент, ориентируясь на состояние растения.

- Уточнить представление о растениях, учить узнавать их по описанию.

- Дать понятие о почве, как о «живой земле».

- Воспитывать любовь к труду, желание ухаживать за растениями.

Наблюдение за комнатными растениями, труд в уголке природы.

Рассматривание предметных картинок с изображением комнатных растений, игра «Узнай по описанию»

Комнатные растения, стаканчики с жидким удобрением, салфетки.

Дискуссионная, проблемно – поисковая, информационно – коммуникационная, исследовательская,  игровая, здоровьесберегающая.

 

 

enlightenedenlightenedenlightened

 

 

Воспитатель группы №1

Трофименко Наталья Владимировна

(26.04.17)

“Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать”.

В. Сухомлинский

  Опытно – исследовательская деятельность – средство    повышения познавательной активности детей дошкольного возраста.       

 

Для успешного освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, у выпускника дошкольного учреждения должны быть сформированы предпосылки учебной деятельности. Они являются фундаментом для овладения ключевыми компетенциями в начальной школе, составляющими основу умения учиться. Одним из личностных предпосылок учебной деятельности, согласно ФГОС, является развитие познавательных потребностей ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями, потребность в творчестве,  любознательность, мотивация в достижении успеха. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного мира и нет более пытливого исследователя, чем дошкольник. Ребенок-дошкольник проявляет живой интерес ко всему, что его окружает: природа, предметный мир, мир людей. Радостно видеть детей, умеющих ориентироваться в окружающей жизни и обстановке, творчески мыслить, придумывать новые решения поставленных задач.

Одним из главных направлений дошкольного образования детей является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность с детьми, которая занимает особое место в развитии познавательных мотивов у детей, приобретении ими новых знаний. Детское экспериментирование – это особый способ духовно-практического освоения действительности, где предметы  наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных  ситуациях. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, является одним из главных и естественных проявлений детской  психики.

Использование проектно-исследовательской деятельности в работе с детьми пропагандировали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.

Н.Н. Поддъяков (1997 г.) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования этого приводятся следующие доказательства:

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В экспериментировании же ребенок самостоятельно воздействует на окружающие предметы и явления. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментировании очень четко присутствует момент саморазвития; преобразование объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания, в свою очередь. позволяют проводить новые, более сложные, преобразования.

3. Некоторые дети, не любят играть: они предпочитают заниматься каким-либо делом; но их психическое развитие протекает нормально.

4. Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Деятельностный метод обучения в настоящее время является наиболее действенным и эффективным методом в развитии речевой и познавательной активности детей. Этот метод выступает во всех образовательных областях, предусмотренных ФГОС. Образовательная деятельность с использованием данного метода наиболее эффективна и интересна детям. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Поисково-исследовательская деятельность дошкольников имеет большое значение в развитии познавательных способностей детей, в коррекции речевых патологий, в психическом развитии и формировании личностных качеств. Однако надо отметить, что использование метода экспериментирования в логопедической группе имеет свою специфику и особенности. Неречевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается ограниченный объем и неустойчивость внимания, недоразвитие его произвольной функции. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, но с огромным интересом смотрят на окружающий мир. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети хотят узнать ещё больше нового.

     Чем разнообразнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Детское экспериментирование является эффективным средством познания закономерностей и явлений окружающего мира.

      Выделяют два основных вида опытно-экспериментальной деятельности у дошкольников:

      Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. Например, ребенок обследует игрушку-мяч, самостоятельно выделяет его свойства (он круглый, резиновый, скачет, прыгает, катится) или при взвешивании каких-либо предметов самостоятельно определяет что тяжелее.

     Второй вид опытно-экспериментальной деятельности организуется взрослым, который обучает ребенка алгоритму действий, формирует у него исследовательские умения.

Использование в образовательном процессе с детьми опытно-экспериментальной деятельности предполагает работу по трем взаимосвязанным направлениям:

  • экспериментирование с объектами неживой природы (воздухом, водой, цветом и т.д.);
  • экспериментирование с объектами живой природы (где изучаются характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов, как они приспосабливаются к окружающей среде). Эта работа ведется через наблюдение за живыми объектами;
  • экспериментирование с предметами рукотворного мира для изучения материалов, из которых они сделаны, их свойствами (преобразование предметов).

       Познавательно-речевое развитие детей с ОНР через опытно-экспериментальную деятельность невозможно осуществить без создания предметно-развивающей среды, которая обеспечивает возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов. Желательно, чтобы в группе была собрана коллекция разнообразных природных материалов, предназначенных для проведения различных исследований:

  • Виды грунтов - песок, глина, камни.
  • Семена диких и “окультуренных” растений, шишки, мох, лишайники, гербарии.
  • Различные морские обитатели: ракушки, морские звезды, и многое другое.
  • Бросовые материалы: птичьи перья, кусочки меха, пластмассы, пробки, древесина и кора различных деревьев.
  • Материалы и предметы, созданные человеком: зеркало, сито, свечи, различные виды бумаги, технические изделия.
  • Специи: соль, сахар, перец.
  • Пищевые и непищевые красители.
  • Картотека с карточками-схемами с описанием опытов, наблюдений и экспериментов по темам.

На полочке в уголке природы - книги-энциклопедии, рядом - дневники наблюдения, и растения, за которыми установлено наблюдение.

Для экологического воспитания можно использовать разнообразные формы работы: наблюдения и уход за растениями, занятия и беседы, экологические праздники, моделирование (создание моделей, в частности, об изменениях в неживой природе), дидактические игры, развлечения и КВН и т.д.  В подготовительной группе дети самостоятельно ведут “экологический дневник”, в который с помощью рисунков, схем заносят результаты наблюдений, экспериментов и опытов. Можно использовать метод проектной деятельности. Осуществляя тесное взаимодействие с родителями, привлекать их к совместным проектам с детьми. По результатам совместной проектной деятельности оформлять разнообразные тематические выставки: «Огород на подоконнике», «Солнце дарит нам тепло и свет» и  др.

     Детское экспериментирование располагает большим потенциалом формирования и развития познавательной активности у дошкольников с ОНР. Оно позволяет наглядно проследить зависимости разного рода, установить логические связи, выделить существенные признаки, свойства объектов, учит детей делать выводы, у детей формируется способность к поиску творческого решения поставленных задач. Развитие речи и экспериментирование очень тесно связаны. Это хорошо просматривается на всех этапах эксперимента. Умение четко выразить свою мысль, формулируя, задачу, вывод или гипотезу, способствует развитию речи. Недаром Ш. Кудайбердиев утверждал: "Если знанье есть, то и слову честь".

 

enlightenedenlightenedenlightened

Воспитатель группы №1

Некрылова Наталья Георгиевна

(26.04.17)

Планирование ФЦКМ в группах компенсирующей

                            направленности для детей с ОНР

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница жизни, а впереди взросление и самостоятельная жизнь. С помощью занятий по ФЦКМ мы стремимся помочь детям войти в реальный, современный мир и познать его, приобщить к общечеловеческим ценностям, научить быть умелыми, способными войти в реальные деловые связи со взрослыми и сверстниками.

         Тяжелые нарушения речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом в последнее время встречаются, к сожалению, всё чаще. Это затрудняет общение, отрицательно влияет на эмоциональную сферу ребёнка, снижает познавательную активность. Кроме того, у детей с общим недоразвитием речи часто наблюдается нарушение мелкой и общей моторики, координации движений, пониженное внимание, быстрая утомляемость. Поэтому главным в работе с такими детьми становится комплексный подход: согласованность действий логопеда, воспитателя, других специалистов и родителей.

         По своему опыту мы знаем, что спланировать занятие по ФЦКМ непросто, хочется включить в него как можно больше полезного и интересного детям материала. Поэтому мы пришли к выводу, что этому будут способствовать интегрированные развивающие игровые занятия, планируемые в соответствии с лексическими темами. Они включают в себя развивающие, речевые, музыкальные игры, упражнения для развития коммуникативных навыков, эмоциональной и двигательной сфер ребёнка, элементы психогимнастики.

         Интегрированные игровые занятия предполагают частую смену видов деятельности, что позволяет поддерживать необходимый уровень работоспособности и внимания даже у детей с повышенной возбудимостью.

         При планировании таких занятий по ФЦКМ мы стараемся проявлять творчество, включать вариативные проблемные ситуации, что позволяет сделать работу с детьми белее успешной и  значимой. Занятия проводим как в форме игр – занятий, так и в форме дидактических игр, когда игровое правило регулирует действия и взаимоотношения детей, а правильное решение задач является достижением цели игры.

         Основной целью таких занятий является воспитание у детей чувства любви к Родине, приобщение к прошлому и настоящему национальной культуры, развитие общих познавательных способностей. При организации и проведении игр – занятий, дидактических игр мы стараемся создать атмосферу, позволяющую каждому ребёнку реализовать свою активность по отношению к окружающему миру. Обучающие задачи познавательных игр постепенно усложняем. С целью их усложнения используем следующие методы:

     - включение путешествия в прошлое, настоящее и будущее разных предметов;

     - изменение числа команд и участников в каждой команде;

     - включение заданий на рисование предметов и т.д.

Мы считаем, что тематическое планирование позволяет сделать жизнь наших детей интересной, творческой, разнообразной, даёт им возможность погрузиться в тему, глубже вникнуть в её суть, лучше понять. Использование на занятиях произведений литературы, музыки, и живописи в комплексе повышает эмоциональность восприятия, помогает формировать представление  о художественном образе. В свою очередь понимание художественного образа и сопоставление его с собственными чувствами и настроением актуализирует речевые высказывания детей.

         Картина, музыкальное произведение – это тот же рассказ, но не словами, а другими средствами, которые дают основу образному мышлению, способствуют возникновению новых ассоциаций. Поэтому мы подбираем их грамотно, с учётом возраста, индивидуальных особенностей наших детей.

         При планировании занятий по ФЦКМ мы стараемся учитывать ряд требований:

   - сценарный вариант планирования, который предполагает единую линию сюжета, связанного мотивом, героем, темой. Считаем, это обеспечивает полную преемственность в работе педагогов, узких специалистов и родителей воспитанников;

     - тема должна определять содержание дня, но не выражать  однобокость планирования, поскольку параллельно мы решаем другие задачи  воспитания, обучения и развития ребёнка, которые можно решить в данном виде деятельности;

     - тематический день мы планируем таким образом, чтобы дети переключались с одного вида деятельности на другой, исключая статистическое положение или сверхактивность.

    - тематические дни  наполняем не только организованной деятельностью, но и стараемся, чтобы достаточно времени оставалось для свободной самостоятельной деятельности детей;

    - чередуем групповую, подгрупповую и индивидуальную деятельности детей, исключая перегрузки, следуя интересам, желанию и потребности детей.

         Таким образом, мы стараемся решить следующие задачи:

    - обогащение словаря, развитие связной речи и активной познавательной деятельности;

    - воспитание эмоциональной отзывчивости на окружающие объекты и явления:

    - формирование интереса к произведениям музыки, литературы и изобразительного искусства.

         Мы надеемся, что их решение поможет воспитать дошкольников добрыми, образованными, порядочными людьми, которые сумеют впоследствии свои место и роль в этом мире, осознать ответственность за него.

enlightenedenlightenedenlightened

 

Подготовила воспитатель группы №9

 М.Ж. Терзикян

(06.03.17 г.)

Деятельностный подход

в образовательной деятельности с дошкольниками.

 

       Мир вокруг нас изменился – изменились и дети. Основной задачей их воспитания становится разработка и следование  подробному плану развития ребёнка.
        Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является появление принципиально нового документа – ФГОС ДО.

  Сегодня  остро ставится проблема – как развернуть систему образования в сторону воспитания личности, способной к творческому решению жизненных задач, предусматривающей воспитание творческого человека.

       Современный детский сад должен стать местом, где ребёнок получает возможность широкого  эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком под руководством  взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.  

Посредником между деятельностью и субъектом  деятельности (ребёнком) призвана стать  личность педагога. Таким образом, педагогика становится не только лишь средством воспитания и обучения, но в большей степени – средством возбуждения творчески - поисковой активности.

Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов,  педагогических технологий,  активизирующих  активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка  в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован деятельностный подход в организации образовательного процесса в ДОО.

 

Деятельностный подход - это:

·       Субъектно ориентированная организация и управление педагогом         деятельностью ребёнка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды  компетентностей ребёнка, но и его самого как личность.

·       Предполагает  открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

 

Деятельностный подход ставит следующие задачи перед педагогом:

·       Создать условия  для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребёнком  мотивированным;

 

·       Учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, её достижения;

·       Помогать ребёнку сформировать у себя  умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

 

      Деятельностный подход предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

      Деятельностный подход - организация и управление педагогом деятельностью ребёнка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики, развивающие разные виды компетентностей ребенка и самого ребенка как личность. (Л.Г. Петерсон)

 

Методологические подходы к организации занятий с детьми:

- Ребёнок занимает активную позицию на занятии: он - то слушающий, то - наблюдающий, то – действующий;

- Во время образовательной деятельности главенствует дух открытия;

- Обязательны смена мизансцен и движение;

- Очередной вид деятельности следует начинать с постановки задачи в общем виде;

- Не принимать ответы детей без обоснования их мнения и не оставлять без внимания ни одного ответа;

- Отказаться от судейской роли: когда ребенок говорит, он обращается к детям, а не к воспитателю;

- Учить детей видеть возможность многовариативности выполнения заданий;

- Статистическая поза ребёнка не должна превышать 50% времени всего занятия;

- В процессе руководства детской деятельностью приемлем лишь демократический стиль общения;

- Необходимо поддерживать у детей ощущение успешности.

 

Методы и формы, используемые при деятельностном подходе:

- Диалоги, проекты, игровые мотивирования, целеполагания, создание ситуации выбора, рефлексивные педагогические поддержки, создание ситуаций успеха, обеспечение самореализации детей.

 

Итак, золотые правила деятельностного подхода:

• Подари ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса;

•Веди  ребёнка от собственного опыта к общественному;

• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;

• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

• Учи анализировать каждый этап работы;

• Критикуя, стимулируй активность ребёнка.

 

 

enlightenedenlightenedenlightened

Подготовила:

учитель-логопед В.И.Карасева

(27.02.17. г.)

 

Консультация для родителей
«Как помочь ребенку запомнить буквы»

Как хорошо уметь читать! Умение читать начинается с изучения букв и звуков. Но как помочь ребенку запомнить их?

На первоначальном этапе запоминания букв лучше не углубляться в понятия «звук- буква». Нужно говорить о буквах, произнося их звуками : не «бэ», а «б», не «эр», а «р». При этом  произносить их быстро и кратко. Так ребенок быстрее овладеет навыком слияния звуков (букв) в слоги.

При изучении букв не нужно использовать азбуки, в которых буква подкреплена только одной картинкой, так как при узнавании буквы ребенок сначала вспоминает картинку, а потом уже название буквы, а иногда и только картинку.

Придумывая с ребенком слова с заданного звука, называйте несколько слов, а не одно, чтобы буква не ассоциировалась у него с каким-либо определенным предметом.

Тренироваться выделять первый звук в слове лучше начинать со слов, где гласные «а», «о», «у», «э» в начале и под ударением (Аист, Ослик, Утка, Эхо и так далее), после можно попробовать выделять согласные, не участвующие в слоге-слиянии (к-рот, т-рактор и т. п.).

             Игры, способствующие запоминанию букв

1. Игра «Покажи букву»

Изобразить заданные буквы с помощью пальчиков, ладошек и всего тела.

Выложить букву из любого материала:  шнурков, ленточек проволоки, счетных палочек, мозаики, бусин, пуговок, спичек, камушков, карандашей , лапши, конфет, сушек. А еще можно слепить из пластилина, соленого теста,  и нарисовать пальчиком и гуашью по бумаге или по крупе, рассыпанной на подносе тонким слоем.

2. Игра «Найди и назови букву»

Из картона вырезать буквы. Картонные буквы прикрепить к разным предметам в общей комнате или комнате ребенка, где вы с ним занимаетесь. Принцип прикрепления таков: с какой буквы начинается название предмета, такая и буква прикрепляется. Например: «шкаф» — «ш», «стол» — «с», «тумба» — «т», и так далее. Можно некоторые буквы оставить мамы, папы, брата. Например: «Алла» — «А», мама, «Коля» — «К», папа, нарисовать портреты родственников к этим буквам.

Очень полезно находить в окружающей обстановке предметы , похожие на буквы, а также дорисовывать буквы, «превращая» их. Буква «с» похожа на месяц, «о»- на обруч, «п» -на ворота.

Можно находить знакомые буквы в вывесках на улице, в книгах с крупным шрифтом.

3. Игра «Архитектор»

Приготовить карточки из бумаги и на каждой карандашом нарисовать контур буквы, а ребенок пусть ее раскрасит . Каждую карточку разрезать на 2-4 части  и перемешать, а ребенка попросить сложить букву и назвать ее.

4. Игра «Дорисуй букву»

Для каждой буквы создается образ. Например, букве «а» дорисуем трубу, двери, окно — получится «дом». Буквы должны быть крупные.

5. Игра «Узнай букву»

Ребенок должен узнать и обвести буквы, написанные точками.

6. Игра «Что неправильно»

Ребенок находит буквы в ряду, которые написаны неправильно.

7. Игра «Найди и подчеркни»

Предложите ребенку найти и подчеркнуть( обвести кружком) определенную букву в тексте. Можно использовать для этой игры  ненужные газеты, рекламные листы. Шрифт должен быть крупным .

8. Игра «Алфавитный  дартс»

Повесить на стену плакат – азбуку. Бросая небольшой мячик в определенную букву, назвать ее.

9. Игра «Магнитная азбука»

Прикрепить ее можно, например, на холодильнике и выполнить такие упражнения: «Угадай, какая буква», «Какой буквы не стало?», «Какая буква лишняя?», «С какой буквы начинается слово….»

10. Обучающие компьютерные программы, мультфильмы, песни, стихи о буквах, яркие книги-азбуки, раскраски  также помогают запоминать буквы.

 

enlightenedenlightenedenlightened

«Арт-терапия –

гармонизация развития личности»

 Воспитатель группы №11

Кузьмина М. А.

(21.12.16 г.)

Дошкольное детство один из самых важных этапов в жизни ребёнка. Именно в этот период ребёнок активно познает окружающий мир. А в детском саду ребёнок получает первый опыт взаимодействия с другими людьми, пытается найти свое место среди них, учится жить в ладу с самим собой и окружающими и получает первые элементарные знания. Задача педагога заключается в том, чтобы и опыт, и навыки, и знания ребёнок получал в комфортных для него психологических условиях и в той степени, какая ему необходима. В последние годы, дошкольные образовательные учреждения активно внедряют инновационные формы и методы оздоровления детей. Существует множество нетрадиционных методик, позволяющих решить комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогами. Одним из современных направлений в оздоровлении дошкольников является метод арт-терапии. Термин введен Адрианом Хиллом в 1938 году.

«Арт»– искусство, «Терапия»– лечение.

 

Арт - терапия – не просто красивое и модное слово, а прежде всего, это современный метод положительного психологического воздействия, с целью поддержания и укрепления здоровья детей. Основная цель арт - терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

Арт - терапия помогает устанавливать отношения между людьми. Посредством искусства человек не только выражает себя, но и больше узнает о других.

Арт - терапия позволяет познавать себя и окружающий мир. В художественном творчестве человек воплощает свои эмоции, чувства, надежды, страхи, сомнения и конфликты. Происходит это на бессознательном уровне, и человек узнает о себе много нового.

Помимо всего прочего, арт - терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства. Творчество тесно связано с жизнью ребёнка, наполненной богатой игрой фантазии и символической деятельностью. Дети еще не умеют ясно выражать свои мысли, зато умеют рисовать, лепить, фантазировать. Именно, методы арт -терапии позволяют ребёнку выразить свое состояние через рисунок, танец, сказку, игру. Чувства и эмоции нередко находят выражение с помощью используемых детьми символов. Происходит смешение внутренней и внешней реальности. В своем творчестве дети, не задумываясь, рисуют, изображают, воспроизводят то, что чувствуют. Именно «арт - терапия» позволяет  добиться  положительного развивающего эффекта в работе с детьми.

В настоящее время арт - терапия в широком понимании включает в себя:

Øизотерапию(лечебное воздействие средствами искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и др.);

Øбиблиотерапию(лечебное воздействие чтением);

Øимаготерапию(лечебное воздействие через образ, театрализацию);

Øмузыкотерапию(лечебное воздействие через восприятие музыки);

Øвокалотерапию(лечение пением);

Øкинезитерапию(танцетерапия, хореотерапия, коррекционная ритмика – лечебное воздействие движениями и т.д.);

Øигротерапию;

Øмаскотерапию;

Øпесочную терапию;

Øсказкотерапию(лечебное воздействие чтением, театрализацией);

Øцветотерапию;

Øфототерапию.

       Используя метод арт-терапии необходимо соблюдать следующие условия:

Øтворческая деятельность должна доставлять ребёнку удовольствие;

Øпринуждение ребёнка категорически запрещено!;

Øпри организации деятельности (вместе порисовать, лепить, почитать) у взрослого должно быть хорошее настроение!;

Øнеобходимо уметь вовремя закончить работу, если ребёнок устал;

Øстараться поддерживать любое, даже самое слабое стремление к творчеству ребёнка и если оно возникло, обставлять его как очень важное и радостное дело;

Øстремиться к тому, чтобы инициатива творчества исходила от самого ребёнка;

Øне только сами радуйтесь «произведению» ребёнка, но рассказывайте о творческой удаче родителям, вывешивайте удачные работы на видном месте.

На арт - терапевтических занятиях с дошкольниками искусство не является самоцелью, оно лишь средство, которое помогает лучше понять себя.

Цель занятий: не научить ребёнка, рисовать или лепить, а помочь средствами искусства справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, которые зачастую он не может вербализовать, и дать выход творческой энергии. 

Одна из задач арт - терапии – помочь ребёнку узнать и научиться выражать собственные чувства, а продукты творчества, возникающие в ходе этого процесса, имеют лишь прикладное значение: служат материалом для анализа породивших их переживаний. В работе с дошкольниками  возможно использовать следующие  арт-терапевтические техники:

Техника «мандала» (рисование в круге) – включает в себя спонтанную работу с цветом и формой внутри круга, способствует изменению состояния сознания человека и открывает возможность для личностного роста.

Техника направленной визуализации– стимулирование и направление потока воображения ребенка в определенное русло.

Техника образа и пластики настроения– работа с пластилином, тестом или глиной используется для снятия мышечного напряжения, а также способствует развитию навыков самоконтроля, формирует творческую активность.

Техника работы с песком– такая работа дает возможность для выражения самых разных чувств, хорошо снимает агрессию.

Техника рисования на стекле– используется для парных работ, способствует развитию коммуникативных навыков.

Техника фотоколлажа и аппликаций– способствует снятию мышечного напряжения, развивает абстрактное мышление и креативность.

Техника телесно-ориентированной терапии– релаксация.

Задачи занятий:

Øразвитие творческих и коммуникативных способностей;

Øстимулирование творческого самовыражения, раскрытие своего «Я»;

Øрасширение представлений о самих себе, развитие интереса к самому себе;

Øразвитие уверенности в себе, повышение самооценки;

Øсплочение детского коллектива;

Øснятие напряжения, гармонизация эмоционального состояния.

Ø 

Ожидаемый результат:

Стабилизация эмоционального состояния детей, проявляющаяся в успешной адаптации к изменяющимся условиям.

Социальная адаптация, проявляющаяся в благоприятном климате в группе детей, уверенности в собственных силах и стремлении к самовыражению, позитивное отношение к себе.

enlightenedenlightenedenlightened

Музыкальный руководитель

Овчинникова  Анастасия Петровна

(11.10.2016 г.)

 

 

«Игры на развитие мелкой моторики рук с использованием темпо-ритмических особенностей музыки».

 

В последнее время значительно увеличилось количество детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Особенно часто в детской патологии встречаются нарушения речи. Количество детей с речевой патологией постоянно растет, а нарушения выражены более резко как в плане звукопроизношения, так и в отношении развития лексико-грамматического строя, связной речи.

Кроме того, дети с нарушением речи часто имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук становятся либо вялыми, либо слишком напряженными. Все это сказывается на формировании предметно-практической и речевой деятельности. Давно установлено, что уровень развития речи ребенка напрямую зависит от того, насколько развита его мелкая моторика (движения пальцев рук).

Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки… развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующие совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев». Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат». Поэтому стимулировать речевое развитие детей путем тренировки пальцев рук очень важно, и педагоги должны уделять этому особое внимание.

Для развития моторики рук важно использовать не только сухое проговаривание стихотворного материала, но и пропевание, музыкальное сопровождение движений, так как это стимулирует слуховую активность детей, заставляет детей координировать свои движения с темповыми особенностями музыки.

С использованием музыкальных средств у дошкольников вырабатывается метро-ритмическая пульсация, а с ней и четкость, выразительность, координированность движений кистей и пальцев рук.

Игры для совершенствования тонких движений пальцев и кистей рук с использованием темпо-метро-ритмики.

1. Покатай между ладошек.

Цель: самомассаж ладоней.

Оборудование: грецкий орех или граненый карандаш.

Описание упражнения

Под спокойную музыку дети катают между ладонями граненый карандаш (движение ладоней вперед-назад) или грецкий орех (движение по кругу). Важно не прекращать движение и не выронить предмет из рук

 

                                                                                                   

2. Веселые ладошки.

Цель: развитие общей и ручной моторики, самомассаж ладоней

Описание упражнения

Дети сидят на ковре, широко расставив ноги. Педагог вместе с детьми поет песенку и выполняет соответствующие движения руками:

Хлоп!

(Хлопнуть в ладоши.)                                                        

Раз! (Легко ударить себя по коленям.)                                                

Еще

(Хлопнуть в ладоши.)

раз!

(Легко ударить себя по коленям.)

Мы похлопаем сейчас.

(Хлопки в ладоши.)

А теперь скорей, скорей!

Шлепай, шлепай веселей!

(Наклонившись вперед, быстро в такт мелодии шлепать ладошками по ковру перед собой.)

3. Собираем разбираем.

Цель: развитие подвижности пальцев рук, точности и силы их движений; развитие зрительного внимания и глазомера.

Оборудование: пирамидка (матрешки, кубики, вкладыши).

Описание упражнения

Ребенок сначала разбирает, а затем собирает по кольцу пирамидку, соблюдая величину колец.

В первый раз задание выполняется под замедленную музыку. Затем под музыку в нормальном темпе и, наконец, под музыку, исполняемую в ускоренном темпе.

Аналогично проводятся игры с матрешками, вкладышами, игрушками-гнездами, кубиками.

 

4. Мы художники

Цель: развитие подвижности пальцев рук, точности и силы их движений; развитие художественного вкуса.

Оборудование: мозаика (пластилин, книжка-раскраска).

Описание упражнения

Дети под спокойную музыку выкладывают узор из мозаики. После окончания работы дети рассказывают, что они изобразили на своих мозаичных картинах, и сравнивают свои работы.

Аналогично может проводиться лепка из пластилина на свободную или заданную тему, а также раскрашивание или штриховка картинок-раскра­сок (следите за тем, чтобы ребенок правильно держал карандаш в руке).

 

5. Кто быстрее.

Цель: развитие подвижности пальцев рук, точности и силы их движений; развитие зрительного внимания и глазомера.

Оборудование: стаканчики или коробочки с мелкими предметами (пуговицами, фасолью или элементами мозаики), прищепки.

Описание упражнения

Вариант 1

Двое детей под энергичную музыку перекладывают из одной емкости в другую мелкие предметы. Побеждает тот, кто первым выполнит задание.

Вариант 2

Дети снимают, а затем вновь при­стегивают прищепки на края коробо­чек. Побеждает тот, кто первым вы­полнит задание.

 

6. Чья машинка будет первой.

Цель: развитие  подвижности пальцев рук, скорости и синхронности их движений.

Оборудование: две игрушечные машинки на веревочках. Концы веревок привязаны к палочкам (по середине). Палочки должны иметь длину 20 см, а в сечении быть не менее двух см.

Описание упражнения

Два ребенка сидят на стульях, поставленных рядом, и держат в руках палочки. Машинки на веревочках стоят перед ними на расстоянии двух метров. Под задорную музыку дети начинают наматывать на палки свои веревочки — машинки приближаются к соревнующимся детям. Чья машинка приедет первой, тот из детей победит в соревновании.

7. Ловкие ручки

Цель: развитие подвижности и силыпальцев рук, точности их движенийзакрепление в речи звука Р.

Оборудование: маленькие резиновые мячики по одному на каждого ребенка и один для педагога.

Описание упражнения

Дети сидят за столом, поют а акапелло или проговаривают вместе с педагогом слова, одновременно выполняя различные действия с мячом.

Эта ручка — правая,

(сжать мячик правой рукой)

Эта ручка — левая,

(переложить мяч в левую руку и сжать его левой рукой)

Я на мячик нажимаю

(перекладывать мячик их руки в руку, каждый раз его сжимая)

Я зарядку делаю.

Будет сильной правая,

(мячик катать между ладонями)

Будет сильной левая,

Будут ручки у меня

(катать мячик по столу правой ладо­нью)

Сильные, умелые!

(катать мячик по столу левой ладонью)

8. Ha горе

Цель: развитие подвижности кистей рук, скорости и синхронности их движений; закрепление в речи звука Р.

Описание упражнения

Дети стоят полукругом. Руки опущены и сжаты в кулаки. Дети вместе с педагогом поют а капелло и выполняют движения кулаками.

Ой, ребята, та-ра-ра!

На горе стоит гора,

(один кулак поставить на другой)

А на той горе лужок,

(ритмично ставить кулаки один на другой, постепенно поднимая их все выше, как при перехвате палки руками)

А на том лужке дубок.

 

  

 

9. Играем на дудочке.

Цель: развитие подвижности пальцев рук, координации движений; закрепление в речи звука Р.

Описание упражнения

Дети стоят или сидят на стульчиках перед педагогом, поют а капелло потешку вместе с педагогом. Одновременно с пением, педагог и дети выполня­ют движения пальцами, имитируя игру на дудочке; кисти рук на уровне рта, пальцы совершают волнообраз­ные движения. По мере усвоения детьми упражнения можно ускорить темп выполнения.

Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду.

Сидит ворон на дубу.

Он играет во трубу.

Труба точеная,

Позолоченная.

 

 

 

10. Играем на пианино

Цель: развитие подвижности, ко­ординации движений пальцев рук.

Описание упражнения

Дети сидят за столом, поют вместе с педагогом а капелло песенку. Одно­временно с пением педагог и дети выполняют движения пальцами, ими­тируя игру на пианино: кисти обеих рук чуть округлены, пальцы опираются на стол.

На каждый слог пропеваемой песни синхронно поднимаются и опус­каются одноименные пальцы на обеих руках (начиная с большого до мизин­ца, а затем в обратном порядке). На­чинать «играть» каждую новую строчку следует с большого пальца. По мере усвоения детьми упражнения можно ускорить темп выполнения.

Жи-ли у ба-бу-си

1      2  3 4   5  4

Два ве-се-лых гу-ся:

1     2  3  4    5   4

О-дин се-рый, дру-гой бе-лый,

1     2    3   4       5     4  3     2

Два ве-се-лых гу-ся.

1      2 3  4    5  4

Условные обозначения: большой палец — 1, указательный — 2, сред­ний — 3, безымянный — 4, мизи­нец — 5.

11. Солнышко-ведрышко

Цель: развитие   подвижности пальцев рук, координации движений; закрепление в речи шипящих звуков.

Описание упражнения

Дети сидят на стульчиках, поют а капелло потешку и выполняют следу­ющие движения пальцами рук. По мере усвоения детьми упражнения можно ускорить темп выполнения.

Солнышко,

(поставить вертикально ладони рук и растопырить пальцы, как лучики)

Ведрышко

(сложить ладони чашей),

Выгляни в окошечко.

(сложить ладони домиком и загля­нуть под них, как в окошечко)

Твои деткиплачут,

(прикрыть лицо ладонями.)

По камешкам скачут.

(постучать кончиками пальцев по ко­леням.)

12. Смешные человечки

Цель: развитие подвижности пальцев рук, координации движений; автоматизация в речи звука С.

Описание упражнения

Дети стоят парами лицом друг к другу выполняют совместные движения и поют а капелло слова стишка. По мере усвоения детьми упражнения можно ускорить темп выполнения.

Бежали мимо речки

(каждый ребенок «бежит» пальцами обеих рук по внутренней поверхности рук другого ребенка — от локтя вверх к плечам)

Смешные человечки

Прыгали, скакали,

(каждый ребенок «прыгает» пальцами обеих рук по внутренней поверхности рук другого ребенка — от локтя вверх к плечам)

Солнышко

(каждый ребенок показывает другому ладони с растопыренными пальцами.)

встречали.

(дети дважды хлопают по ладоням друг друга)

Забежали на мосток,

(дети переплетают друг с другом пальцы соответственно правых и ле­вых рук, изображая мостик.)

И с мосточка в речку

(Дети отводят в стороны, соединенные руки, расцепляют пальцы и бросают руки вниз.)

Скок

13. Ладошки

Цель: развитие подвижности пальцев рук, координированности их движений.

Описание упражнения

Дети сидят или стоят. Вместе с педагогом дети поют песенку и выполняют соответствующие движения руками:

Ладушки-ладошки,

Звонкие хлопошки,

(хлопать в ладоши)

Хлопали в ладошки,

Отдохнем немножко. Да!

(опустить руки на колени)

Ладушки плясали, Деток забавляли,

(вращать кистями)

Ля-ля-ля-ля, ля-ля,

Ля-ля-ля-ля, ля-ля. Ля!

(опустить руки на колени)

По мере усвоения детьми упражнения можно ускорить темп выполнения.

  


14. Ладонь - кулак

Цель: развитие подвижности пальцев рук, координированности, точности и переключаемости их движений.

Описание упражнения

Вариант 1

Дети стоят или сидят на стульчиках перед педагогом и под музыку вслед за ним выполняют движения кистями рук. Исходное положение рук: левая кисть сжата в кулак, пальцами к себе, а правая ладонь упирается вытянутыми пальцами в нее.

Затем кисть пра­вой руки сжимается в кулак, а пальцы левой руки вытягиваются и упираются в кулачок левой. Движения должныбыть быстрыми и точными. Постепен­но темп музыки, а соответственно и движений рук, может нарастать.

Вариант 2

Дети сидят за столом перед педагогом и под музыку вслед за ним выполняют движения кистями рук.

а) Исходное положение кистей рукна столе: обе ладони лежат рядом тыльной стороной кверху.

Под ритмичную музыку обе ладони одновременно то сжимаются в кулаки, то разжимаются.

б) Исходное положение кистей рук на столе: левая рука сжата в кулак, а правая положена на стол ладонью.

Под ритмичную музыку кисти рук совершают противоположные движения, то сжимаясь в кулак, то разжимаясь в ладонь. Постепенно темп музыки, а соответственно и движений рук, может нарастать.

enlightenedenlightenedenlightened

Желаю успехов и до встречи на http://nsportal.ru/bhireva-natalya-vladimirovna  сайт воспитателя детского сада.

Наталья Владимировна Бахирева

воспитатель первой квалификационной категории 

                                                                                  (24.06.2016)

enlightenedenlightenedenlightened

                                 

  Воспитатель группы №6 МАДОУ Д/С 11

Новожилова Алёна Андреевна

(21.04.16 г.)

                 «Игры - занятия для детей 3 лет».

Что нужно, чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным? Чтобы все его возможности могли реализоваться, способности раскрыться? Мой совет: постарайтесь прислушиваться к малышу, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности.

Три года – это тот рубеж, на котором кончается раннее детство и начинается дошкольный возраст. Ребёнок начинает отделять себя от мира окружающих взрослых, он вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое понимает, знает и умет, и стремиться узнать ещё больше. Наша задача – помочь ему в этом. В умственном развитии дошкольника главное - это знакомство с окружающими его предметами. Их форма, величина, цвет, расположение в пространстве, передвижение – вот то, что привлекает ребёнка.

Игры – занятия, которые я предлагаю детям этого возраста, строятся в основном на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Для развития восприятия полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету, форме, величине и находить среди них одинаковые. Иногда при этом требуется не обращать внимания на другие важные особенности предметов, например на их значение. Если это вызовет у малыша затруднение, помогите ему.

Игры, направленные на развитие внимания, потребуют тщательного рассматривания и сопоставления предметов, выявления их сходства и различий. Развивать словесную память я рекомендую в ролевой игре, где запоминание слов станет необходимым условием выполнения ребёнком взятой на себя роли. Другие игры нацелены на тренировку зрительной памяти. Большая группа дидактических игр направлена на развитие мышления ребёнка. Для трёхлетнего малыша наиболее целесообразно решение мыслительных задач, требующих раскрытия строения предметов и их взаимного пространственного расположения. Такие задачи занимают центральное место. Следующая группа игр ориентирована на развитие творческих способностей ребёнка, стимулирование его воображения. Малыш будет стремиться замечать одновременно разные качества предметов, искать разнообразные варианты видения одной и той же вещи или рисунка. И наконец, математические игры – занятия помогут научить ребёнка выделять количественные отношения между предметами.

Занимаясь с ребёнком, помните, что его действия лишь только начинают становиться целенаправленными. Малышу ещё очень трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребёнка может быть сосредоточено одновременно только на небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает (особенно, когда малыш видит новые и яркие  предметы), но также легко и пропадает. Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры – занятия, помните три правила.

Правило первое: не давайте малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми будете проводить игры, чтобы у него не пропал интерес к ним.

Правило второе:во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние предметы. Всё лишнее нужно убрать из поля зрения малыша.

Правило третье:пусть игры будут достаточно простыми и совсем короткие. Даже пять минут вполне достаточно! Но всегда стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое до конца. А после этого смените игру на новую – и вы увидите, что внимание ребёнка снова оживёт.

 

Что катится.

Эта игра познакомит ребёнка с формой предметов. Организуйте весёлую игру – соревнование – кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот, выстроенных на столе или на полу. А фигурками, которые нужно катить, пусть будет шарик и… кубик. Наверное, вначале ребёнку будет всё равно, какую фигурку взять. Но после нескольких проб он поймёт, что выиграет только тот, у кого шарик, и будет стараться выбрать именно его. Вот тут и спросите у малыша, почему он предпочитает шарик, и постарайтесь вместе с ним сделать вывод: «Шарик катится, а кубик – нет». Обратите внимание ребёнка на острые углы, которые мешают кубику катиться, и на отсутствие таких углов у шарика. Нарисуйте шарик и куб. На рисунке они будут выглядеть просто, как круг и квадрат. Поучите и малыша рисовать их.

Найди ошибки.

Игра на внимание. Заранее нарисуйте картинку, на которой допущено 5-6 ошибок. Например, на картинке, изображающей детей, играющих во дворе зимой, можно нарисовать дерево с листьями, цветы, мальчика в сандалиях, девочку с корзиной грибов и т.п. Естественно, что содержание картинки и допущенные на ней ошибки должны быть понятны малышу. Ответы опять – таки интереснее давать по очереди. Усложняя игру, можно увеличивать количество ошибок и сделать их более незаметными.

Шарик на горке.

Ира на развитие мышления. Приготовьте небольшую горку. Это может быть любая дощечка, поставленная под углом к плоскости стола. На некотором расстоянии от горки проведите черту. Дайте ребёнку небольшой шарик и попросите его спустить шарик с горки так, чтобы он остановился около черты. Естественно, что сначала малыш будет ошибаться, но через некоторое время он научиться точно находить соотношение расположения шарика на горке и дальности его пробега. Можно провести эту игру и как соревнование «Чей шарик точнее докатится до черты».

Кто я?

Игра на развитие творческих способностей. В неё можно играть где угодно: дома на кухне, по дороге из детского сада и т.п. Для неё не требуется специального стола и других приготовлений, нужна только выдумка и фантазия. Итак: «Кто я?» - спрашиваете вы у ребёнка и изображаете (жестами, мимикой, звуками и т.п.): поезд, машину, чайник, самолёт, врача, собаку, кошку и т. п. Естественно, что возможности такого показа почти безграничны и зависят только от житейского опыта  ребёнка. Расширяйте его и с помощью такой игры. Когда ребёнок научится угадывать, что вы изображаете, загадывайте с ним по очереди. Игра «Кто я?» с различными вариантами и усложнениями не наскучит и в более старшем возрасте.

Так давайте же поиграем с нашими детьми! Удачи вам!

enlightenedenlightenedenlightened

Воспитатель группы №6

Майорова А. А.

(30.03.2016 г.)

 

ИГРЫ, СБЛИЖАЮЩИЕ МАЛЫШЕЙ ДРУГ С ДРУГОМ

И С ВОСПИТАТЕЛЕМ.

 

С поступлением в детский сад в жизни ребенка происходят большие перемены, которые далеко не всегда бывают радостны­ми и желанными для него. В детском саду все не так, как дома: более строгий распорядок дня, незнакомые взрослые и дети, не­привычные требования. Но главное - разлука с мамой. Все это может вызвать у малыша напряженность, неуверенность и даже тревожность. Такой неблагоприятный эмоциональный фон отри­цательно сказывается на первых впечатлениях ребенка о дет­ском саде, затрудняет привыкание к нему. Многие дети сопро­тивляются подобным переменам в жизни, не хотят приходить в группу.

Как облегчить детям привыкание к новым условиям жизни? Самое лучшее, что может предпринять воспитатель, - позаба­вить ребят, развеселить их, поскорее отвлечь от всего, что омра­чает их пребывание среди незнакомых людей. Сделать это мож­но с помощью совместных подвижных игр.

Многие считают, что если в первое время предоставлять ребенку  больше  свободы, он быстрее привыкнет  к новым  условиям, так как они приближены к домашним. Поэтому нередко при подготовке к приему новых  детей все усилия педагогов сосре­доточены главным образом на создании уютного интерьера и подборе достаточного количества привлекательных игрушек. Большие надежды возлагаются при этом на то, что игрушки бу­дут радовать  детей, помогут занять  и  организовать  их.  Однако очень   часто  вместо радости  игрушки   приносят   малышам   огор­чения и даже слезы. Многие дети отбирают их друг у друга, дерутся из-за них, вырывают из рук. Уговоры и объяснения взрослого, что игрушки общие, что ими надо пользоваться  сообща или по очереди, обычно не помогают, так как вступают в явно противоречие с привычным для детей опытом  игры у себя дома, где они являются  полновластными  обладателями  всех  игрушек. Отсутствие у ребенка опыта игрового общения и совместной игры со сверстником приводит к тому, что в другом ребенке он видит главным образом претендента на привлекательную игрушку, а  не интересного партнера. Вот почему с первых дней  посещения детского сада  неоценимое значение для жизнерадостного настроения малышей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные игры. Они помогут воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогатит малышей впечатлениями, но и даст им новый социаль­ный опыт, который так важен для развития личности ребенка. Предлагаемые игры строятся на отношениях игрового парт­нерства при добровольном участии каждого ребенка в том, что принято всеми. Соперничество друг с другом недопустимо. Со­держание и правила игр исключают поводы для конфликтов и взаимного отталкивания.

Такие игры удовлетворяют потреб­ность малышей в движении, в общении и в образном поэтиче­ском слове. Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать содержание игры, что, в свою очередь, облегчает вы­полнение действий. Воспитателю эти игры помогут завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. Ведь они делают ребенка открытым для общения. Такая открытость соз­дает важные предпосылки для формирования личности ребенка и является его основой.

Игры предлагаются в порядке возрастания требований к по­ведению ребенка, в группе. Первыми и самыми простыми являются те забавы и хороводы, в которых воспитанники действуют одновременно и одинаково: «Солнышко и дождик», «Ножки», «Лови-лови!», «Раздувайся, пузырь!», и др. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем.

Несколько сложнее для трехлетних ребят игры, в которых нужно действовать по - очереди, небольшими группами («Куклы пляшут», «Подарки» и др.). Дети учатся считаться друг с другом, уступать игрушки и активную,   привлекательную  роль. Но ожидание  своей  очереди  заполняется  другим   активным   действием, что облегчает малышам выполнение этих требований. Такие игры готовят к новой форме партнерства, где ребенок действует индивидуально и сам выбирает себе замену («Магазин игрушек», «Зайка»,  «Бабушка Маланья»  и  др.), кладут начало самостоятельности  и дружеским  контактам  детей.

Особенность всех предлагаемых игр состоит в том, что в них центром   притяжения является взрослый - он не только вносит новую игру в жизнь детей, но и служит для них образцом выполнения игровых действий  и движений. Держась свободно, артистично, взрослый заражает ребят своей    увлеченностью,   весельем.

Одним из главных условий проведения всех предлагаемых игр является добровольность участия детей. Не беда, если не все сразу включатся в игру. Можно начинать ее и с небольшой группой желающих, которые откликнулись на приглашение вос­питателя. Для тех же, кто пока не решился включиться в игру, наблюдение за сверстниками станет интересным и полезным за­нятием. Постепенно все воспитанники группы втянутся в игру и станут ее участниками.

Вот некоторые из этих игр:

 

КУКЛЫ ПЛЯШУТ

 

Эта игра организует поведение детей в совмест­ной деятельности, учит пользоваться общими игрушками, пере­давая их друг другу. Важно и то, что все участники игры  активны: одни  пляшут с куклами, другие выполняют роль музыкантов.

Для  игры  нужно пять-шесть  кукол сред­них размеров. Желательно, чтобы они были нарядными и при­влекательными для детей - с бантиками, в краси­вых платьицах. Желательно иметь и несколько кукол-мальчиков.

Описание игры  и  приемы  ее проведения.

Воспитатель  пред­лагает детям сесть на стульчики и выдвигает перед ними стол, на котором расположены куклы. «Смотрите, какие куклы при­шли сегодня поиграть с нами! – говорит он, стараясь привлечь внимание  малышей к новым  игрушкам. - Таким  нарядным кук­лам, наверное, очень хочется поплясать, но сами они плясать не умеют. Ведь они совсем   маленькие и привыкли, что их берут на руки и танцуют с ними». Взяв куклу, педагог показывает, как можно с ней танцевать. Потом он подзывает пять-шесть детей, предлагает каждому выбрать куклу. Дети с куклами становятся вокруг воспитателя и вместе с ним выполняют плясовые дви­жения. Например, слегка поворачивают куклу в руках, подпры­гивают с ней, кружатся то вправо, то влево, хлопают ручками куклы и т. п. Под конец куклы в руках детей раскланиваются. Во время выступления танцоров  остальные участники игры подпевают вместе с воспитателем мелодию пляски и выполняют роль музыкантов: играют на своих кулачках, как на дудочках, или изображают игру на гармошках. Когда куклы после пляски начинают раскланиваться, музыканты им аплодируют.

«А теперь, - говорит воспитатель, - подумайте, кому пере­дать свою куклу». Малыши передают свои игрушки тем, кто еще не плясал.

Игра  продолжается до тех пор, пока  все дети не попляшут с куклами.

Правила игры.

В начале игры каждый выбирает себе куклу сам, ссорить­ся из-за игрушек нельзя.

Куклу можно передавать только тому, кто еще ни разу не плясал.

Советы  воспитателю.

Игра может проводиться как под му­зыкальное сопровождение  инструмента, так  и  под пение  взрослого.

Проводя эту веселую игру-забаву, не забывайте о том, что цель ее - не только развлекать детей, но и учить их пользовать­ся общими вещами и уступать друг другу. Чтобы воспитанники осознали это важное правило коллективной жизни, в конце игры похвалите всех ее участников: танцоров - за веселую пляску, му­зыкантов - за хорошую музыку. Объясните малышам, что та­нец не получился бы таким веселым, если бы, не было музыки. Посоветуйте им и в следующий раз играть так же дружно, как сегодня.

 

 

ПОДАРКИ (ИСПОЛЬЗОВАНЫ СТИХИ М. ИВЕНСОН)

 

Предлагаемая игра проводится для дальнейшего сближения детей и воспитания дружеских, доброжелательных отношений в группе. Соз­дается такая игровая ситуация, в которой каждый ребенок может выбрать тот   подарок, который ему хотелось бы получить. Остальные дети с помощью движений, жестов изображают этот предмет. Таким образом, они как бы  исполняют желания друг друга, что создает радостное настроение.

Задача ребенка - передать через движения характер изобра­жаемой игрушки. Сделать это нужно красиво, выразительно, что­бы ее легко было узнать. Решение такой задачи активизирует воображение детей, воспитывает инициативу, подготавливает к принятию роли и воображаемой ситуации.

Описание  игры  и приемы ее  проведения.«Вы любите, когда вам дарят  игрушки? - обращается  к детям воспитатель. - Bот мы сейчас и будем делать друг другу подарки». Взрослый предлагает детям построиться в большой  круг, подзывает того, кто первый будет выбирать себе подарок. Малыш   выходит на се­редину круга, а воспитатель вместе с детьми ведет хоровод под следующие слова: «Принесли мы всем подарки, кто захочет, тот возьмет, вот вам кукла с лентой яркой, конь, волчок и самолет».

Эти слова вместе с воспитателем произносят все участники игры,  постепенно их запоминая. Перечислять игрушки нужно медленно,  выразительно, чтобы дети успели мысленно представить себе каждый предмет.

С окончанием слов дети останавливаются. Воспитатель, об­ращаясь к ребенку, стоящему в кругу, спрашивает, какой из пе­речисленных подарков он хотел бы получить. Если малыш выби­рает коня, дети изображают, как скачет конь. Если выбирается кукла, все танцуют как куклы, если волчок - кружатся, а если выбирается самолет - подражают полету и приземлению само­лета. Приведем слова и ритмические движения, которые выпол­няют дети в хороводе.

Конь

Скачет конь наш, Чок-чок-чок!

Слышен топот быстрых ног, Хоп-хоп-хоп! Хоп-хоп-хоп!..

Тпррррууу!

Дети поворачиваются и бегут друг за другом по кругу, вы­соко поднимая ноги, как ло­шадки. Руки протянуты впе­ред, а корпус — слегка откло­няется назад. «Конь» останавливается.

Обращаясь к ребенку внутри круга, воспитатель предлагает ему посмотреть, «какие у нас красивые кони», и выбрать того, который ему больше всего понравился. Выбрав себе подарок, ребенок занимает место в хороводе, а тот, кого он выбрал, вы­ходит на середину круга. Дети снова берутся за руки и повторя­ют слова: «Принесли мы всем подарки...»

Кукла

Кукла, кукла, попляши, Яркой лентой помаши. (Повторяется два раза.)

Дети свободно пляшут на месте, лицом к центру под любую плясовую мелодию, изобра­жая куклу.

Воспитатель предлагает ребенку в кругу выбрать, какая кук­ла ему больше всего понравилась, подойти к ней и занять ее место в хороводе. Игра продолжается.

Волчок

Вот как кружится волчок, Прожуж-ж-жал и на бочок. (Повторяется два раза.)

Дети кружатся на месте, потом приседают, слегка склонив­шись на бок, опираясь рукой о пол.

Самолет

Изображая самолет, каждый ребенок «заводит мотор» — под звук р-р-р-р-р-р делает круговые движения руками перед собой. Затем он широким жестом раздвигает руки (как крылья) и - ле­тит (т. е. бежит) по кругу со звуком ж-ж-ж-ж-ж! Сделав полный круг, самолет замедляет движение и медленно приземляется, т. е. ребенок приседает на корточки.

Правила игры.

Каждому  разрешается  выбрать себе в  подарок любой  из
названных предметов.

Выбранный ребенок становится в центр круга вместо того,
кто получил подарок.

Советы воспитателю.

Эта  игра может проводиться не только с малышами, но и в разновозрастной группе, как в помещении, так и на участке. Не нужно предварительно объяснять детям ее правила, Они становятся понятными по ходу игровых действий. Выучите необходимые слова и соответствующие им   движения. Исполняйте их выразительно, так как дети будут подражать вам. Когда ребята освоятся с игрой, можно разнообразить подарки, например,  предложить на выбор мишку, зайчика, бабочку, лягушку, автомобиль и другие предметы, которые легко изображаются посредством выразительных движений.

 

 

 

КТО К НАМ ПРИШЕЛ?

 

Эта игра помогает воспитателю ор­ганизовать детей, сблизить их друг с другом, обогатить игровой и социальный опыт.

Описание игры и приемы ее проведения.

Воспитатель рассаживает детей на стульчики и сообщает, что к ним сегодня в го­сти будут приходить разные животные, а какие именно - об этом они должны догадаться сами. Он вызывает двух-трех детей (наи­более смелых и находчивых), отходит с ними в сторонку и ти­хонько, так, чтобы не было слышно остальным, договаривается, какого гостя будет изображать тот или иной ребенок. Педагог помогает каждому из них найти движения, соответствующие его роли, а также звукоподражания. Устанавливает очередность их выхода.

Вернувшись к остальным детям, воспитатель объявляет: «Вот идет первый гость, кто к нам пришел, покажись!» Выходит пер­вый гость. Если это собачка, ребенок подражает ее лаю («гав-гав-гав») и машет сзади рукой будто хвостиком, если котенок — мяукает и ложится на ковер на спинку, если петух - гордо под­нимает голову, машет согнутыми руками-крылышками и громко кричит «кукареку!», а если пришла козочка — выставляет рож­ки и прыгает.

Дети отгадывают, кто к ним пришел, и ласково, приветливо принимают гостя. Воспитатель старается дополнить образ жи­вотного, активизировать воображение всех участников игры и дает пример приветливого отношения к гостю: «Какая замеча­тельная собачка к нам пришла, какие у нее ушки, какой носик...» и т. д. Поиграв с собачкой, дети усаживают ее на стульчик. Раз­дается стук в дверь, и появляется следующий гость. После встре­чи третьего гостя воспитатель подзывает к себе других детей и распределяет между ними роли.

Игра повторяется до тех пор, пока каждый ребенок не побы­вает в роли гостя.

В дальнейшем игру можно проводить иначе. Воспитатель раз­дает детям предметные картинки, на которых изображены зна­комые им животные или птицы: ворона, воробей, утка, гусь, со­бака, кошка, свинья, корова, лошадь и т. д., причем некоторые картинки могут повторяться. Положив свои картинки на стуль­чики изображением вниз, дети по очереди подходят к воспита­телю и сообщают, что изображено. Взрослый подсказывает ре­бенку движения, соответствующие образу, и помогает войти в свою роль.  В остальном игра продолжается так, как описано выше.

Советы воспитателю.

В начале игры роли следует давать са­мым смелым и находчивым детям, которым в дальнейшем будут подражать остальные ребята. В каждой группе есть застенчи­вые, неуверенные в себе малыши. Они обычно стесняются высту­пать перед всеми, испытывают при этом неловкость и страх. По­могите своим воспитанникам стать более раскованными. Для это­го можно одновременно поручить одну и ту же роль двум де­тям — робкому и смелому. Последний, возможно, заразит своим примером застенчивого ребенка.

Если малыш решительно отказывается от роли гостя, не при­нуждайте его к этому. Пусть он сначала понаблюдает за сверст­никами. Может быть, веселая, доброжелательная атмосфера игры поможет ему преодолеть робость, которая мешает быть актив­ным. А для развития личности малыша это так важно!

 

 Существует много игр направленных на сближение детей и воспитателя, на формирование доброжелательных отношений между детьми. Играйте, увлекайте малышей, делайте их жизнь богаче и разнообразнее.

enlightenedenlightenedenlightened

(25.02.16 г.)

Воспитатель группы №9

Енина Наталья Авенировна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 11 «Василёк» города Белореченска муниципального образования Белореченский район

 

Возможности игры

в формировании у детей предпосылок

и первичных навыков чтения

                                         

Наблюдая за современными дошкольниками, стала замечать, что все дети проявляют интерес к не знакомому, неизведанному, многие стремятся понять, что несут за собой символы письменной речи, то есть буквы. Изучение букв некоторым детям дается легко, а для других это долгий путь.

Обратившись к трудам выдающихся педагогов, я поняла, что нужно  поддерживать интерес детей, не упускать этот сенситивный период.

Следуя рекомендациям известного психолога Л. С. Выготского – обучение грамоте надо начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты является возраст 4-6 лет, так называемый период «языковой одаренности» особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для дошкольного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.

Существуют определенные причины, по  которым необходимо начинать обучение чтению детей дошкольного возраста, и я их сформулировала так:

1. Требования начальной школы стали выше, и многие родители искренне  заинтересованы в обучении детей грамоте;

2. Появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;

3. Не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;

4. Обучение грамоте в дошкольном учреждении является пропедевтикой дислексии, дисграфии и поможет ребенку избежать специфических ошибок;

5. Занятия по обучению грамоте в дошкольном учреждении – это начальная ступень последующего систематического изучения языка в школе.

Логопеды и психологи, занимающиеся вопросами обучения грамоте, единодушно подчеркивают, что для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, в них содержащиеся, но – и это главное – имел четкое представление о звуковом составе языка и умел бы анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящих, знать, из каких звуков состоит слово, т. е. умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Работая на протяжении13 лет в коррекционной группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи,  мне стала близка и понятна эта работа. Именно поэтому возникла идея создания кружка «Читай-ка», целью которого стало желание обеспечить детям наибыстрейшее овладение техникой чтения, доставить детям радость и удовольствие в награду за труд. Кроме того, реализация рабочей программы кружка  способствует развитию любознательности и познавательной мотивации детей.

 В рамках реализации ФГОС ДО я поставила перед собой следующие задачи:

 Развивающие: обогащение словарного запаса, развитие речи детей, развитие фонематического и речевого слуха, развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления; развитие навыка чтения целыми словами и небольшими предложениями.  

 Образовательные: обеспечение овладения минимальным уровнем знания фонематических,  звуко-буквенных, графических средств, которые дадут возможность перейти к следующему этапу обучения – чтению, обучение правильному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами; закрепление умения проводить звуковой анализ, определение количества слов в предложении и составление предложений.

Воспитательные:  формирование интереса к чтению, воспитание аккуратности, коммуникабельности, любознательности.

Проведя анкетирование родителей, я увидела их большую заинтересованность в развитии у ребят этой стороны познания, что добавило мне сил и уверенности в начатом деле. Родители, большей частью, не могут помочь своим детям в процессе ознакомления с буквами, обучении слогослиянию и чтению, кроме этого, многие по причине загруженности на работе, не имеют возможности уделять достаточно времени занятиям с детьми.

Получив одобрение родителей и Методического совета педагогов и согласно требованиям ФГОС ДО (педагогам необходимо постоянно совершенствовать подход к образовательному процессу), я принялась за разработку занятий, в которых стремилась построить работу так, чтоб воспитатель стал партнером для детей в увлекательном ознакомлении с грамотой.

 В современном обществе сегодня человеку необходимо активное участие в жизни общества, реализация себя как личности, необходимо постоянное проявление творческой активности, самостоятельности, умение обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.

Исходя из этого, яв своей педагогической практике стремлюсь применять социо-игровые приёмы, упражнения, направленные на поддержание интереса, доброжелательное отношение детей к сверстникам, на активизацию самостоятельности и инициативности ребёнка, его творческих способностей.

Мои педагогические принципы совпадают с принципами, которые лежат в основе социально-игровой технологии, и, в первую очередь, понимание того, что сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности.

Сущность социо-игрового стиля работы его основатели Е. Ершова,

В. Букатов определили такой формулировкой: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».

Следуя этим принципам,  я планирую занятия так, чтобы можно было объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее, в итоге, в коллективную.

Общение детей в рамках данной технологии организую в три этапа:

- на самом первом этапе учу детей правилам общения, культуре общения, где дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, где развивается собственная речь;

- на втором этапе общение является целью, где ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;

- на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение я обучаю дошкольников.

Плюсы такого стиля: формируются отношения: «ребенок - сверстники», а я являюсь равноправным партнером.  Дети ориентированы на сверстников, а значит, не являются покорными исполнителями указаний педагога: дети самостоятельны и инициативны, они сами устанавливают  правила игры, они обсуждают проблему, находят пути ее решения, договариваются, общаются, то есть исполняют роль и говорящих, и роль слушающих. Мне остаётся наблюдать и направлять общение детей, которое происходит внутри, и анализировать то, как дети  помогают друг другу, а также контролируют друг друга.  Социо-игровой стиль  учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.

Работу по обучению грамоте планирую в несколько этапов:

1 этап - учим и запоминаем буквы;

2 этап - учимся читать слоги разной степени трудности;

3 этап - читаем и понимаем смысл прочитанного слова;

4 этап - читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого словосочетания, предложения, текста.

Для повышения эффективности обучению грамоте я стараюсь  использовать различные виды игр и игровых упражнений, стимулирующих мыслительную деятельность детей. Доказано, что наиболее полно и отчетливо воспринимается и запоминается ребенку то, что было ему интересно. Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями не становятся полезными. Во время обучения грамоте дети должны не просто учиться чему – либо, а самостоятельно пробовать, добывать знания.

На 1 этапе необходимо научить ребенка умению отличать одну букву от другой, узнавать их в многообразии графического изображения и читать. Начинать работу необходимо со знакомства с гласными звуками. Необходимость данной работы в том, чтобы научить ребенка слышать гласные звуки, не пропускать их. Так же это поможет избежать нарушений слоговой структуры слов и верно ставить ударения. Далее следует работа по знакомству с согласными звуками. Дети должны усвоить, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть и почувствовать. Мы изображали буквы из различных материалов. Так же можно предлагать детям наложенные буквы, узнать букву по зеркальному изображению.

Очень нравится детям игры «Буквы спрятались» и «Волшебные дощечки» В игре «Буквы спрятались» детям предлагаются карточки. Глядя на них ребенок должен мысленно представить недостающие элементы букв. Это хороший вид тренировки, способствующий запоминанию графического облика букв, развитию произвольного внимания, зрительного восприятия.

Игра «Волшебные дощечки» развивает умения соотносить конкретный звук с буквой, закрепляет зрительный образ букв. Детям очень нравится сам процесс созидания, то есть создания буквы из резиночек.

Далее нужно переходить ко 2 этапу. Главная конечная цель данного этапа – закрепить связь между видом слога и его произнесением. Я предлагаю игру «Поющие острова». Пароходик с буквами «подплывает» к острову с гласной или согласной буквой и ребенок читает слоги. Эта игра направлена на обучение чтению детей прямых и обратных слогов. Так же очень нравится детям читать слоги, в которых графические образы букв являются необычными для детского восприятия или напоминают им знакомые предметы. Это упражнение очень полезно выполнять детям, которые с трудом усваивают правильное прочтение слогов, типа согласные плюс гласные. Кроме того, тренировка в умении быстро узнавать буквы в разном их обличии будет способствовать их лучшему зрительному запоминанию. Ребенок берет из стопки карточку, читает ее. Затем можно напечатать эти слоги по памяти и разрисовать их по своему желанию.

Теперь можно переходить к 3 этапу. Для формирования знаний на уровне слова можно использовать следующие игры, задания и упражнения. Прежде всего, нужно поработать над слоговой структурой слова, делением слов на слоги. Это могут быть игры типа: «Прошагай слово»  или «Прохлопай слово». Так же нам помогают такие игры как «Рассели картинки в домики», «Цветик-семицветик» и «Колодец». В игре «Рассели картинки в домики» ребенок должен назвать картинку, определить где живет заданный звук из этого слова и поселить картинку в нужный домик.

Игра «Цветик-семицветик» преследует следующую цель: чтение слов с общим слогом. Например: общий слог может быть - СА-, а слова - салат, сани, сахар, салют и т. д. Игра может носить соревновательный характер – кто больше прочитает слов, придумает слов с этим слогом. В игре «Колодец» ребенок читает односложные слова, выставляя, например, букву «О» на ведерке при помощи веревочки. Составляют слова и читают их: КОМ, СОК, КОТ, ДОМ, РОТ и т. д.

 И, наконец, 4 этап. Для формирования у детей знаний на уровне словосочетания, предложения, текста можно использовать следующие игры, задания и упражнения:

- составление схемы к предложению;

- составление предложения из слов, данных в беспорядке;

- соединение частей разорванного предложения;

- распространение предложения, изменение порядка слов.

В игре «Читалочка» дети читают не просто текст, а текст с картинками. Так же можно использовать тексты «Из жизни дошкольников» для формирования навыка чтения и понимания прочитанного.

Подытоживая все выше сказанное, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что игровая форма взаимодействия с ребенком предполагает формирование у него эмоционально-положительного отношения к познавательной деятельности. Создание положительной мотивации, повышение уровня самооценки, варьирование игровых методов и приемов обучения с учетом индивидуальных особенностей детей обеспечат успешное развитие речевой и познавательной деятельности у детей.

                     enlightenedenlightenedenlightened        

 

Музыкальный руководитель

Алексеенко А. А.

(24.12.15 г.)

 

Музыкально-эстетическое воспитание дошкольников.

Союз музыкального руководителя и воспитателя. 


Функции музыкального руководителя и воспитателя могут быть рассмотрены в опоре на общепедагогические функции. Педагог, учёный А.И.Щербаков называет восемь функций:


  • информационную


  • развивающую


  • мобилизационную


  • ориентационную


  • конструктивную


  • коммуникативную


  • организаторскую


  • исследовательскую



Первые четыре функции – педагогические, остальные общетрудовые (относятся к любым видам квалифицированного труда).


Выполняя педагогические функции, учитель передаёт ученикам знания, развивает их способности, мобилизует внимание, формирует систему ценностных ориентаций.


Общетрудовые функции направлены на создание материальных и дидактических условий для творческого решения педагогических задач.


Рассмотрим деятельность музыкального руководителя и воспитателя по музыкальному воспитанию детей, опираясь на восемь общепедагогических функций.

Информационная функция


Музыкальную информацию педагог передаёт, прежде всего исполняя музыкальные произведения. Для накопления дошкольниками полноценных музыкальных впечатлений имеет качество репертуара, умение педагога отобрать высокохудожественные произведения народной и классической музыки. Музыкальный руководитель должен также знать методические приёмы, эффективные для определённой возрастной группы детей, уметь их творчески применять.


Информационные функции муз. руководителя и воспитателя, не имеющего специального музыкального образования, неодинаковы, хотя некоторое сходство имеется.


Воспитатель, как правило, не умеет играть на фортепиано, поэтому он использует магнитофонные записи. Своеобразие информационных функций муз. рук. объясняется также тем, что формы организации музыкальной деятельности, в которых они общаются с детьми различны.


Муз. рук. (при участии воспитателя) проводит музыкальные занятия, праздники, развлечения.


Воспитатель общается с детьми в быту – руководит самостоятельной деятельностью, организует игры, слушание музыки, готовит инсценировки и т. д.


  • Воспитатель может закрепить музыкальные впечатления детей, прослушивая с ними в грамзаписи произведения, звучавшие на занятиях.


  • Воспитатель обогащает музыкальные впечатления, используя игры, инсценировки разучиваемых песен, предлагая детям повторить фрагменты праздничных утренников, наиболее понравившиеся им.


Он может обращаться и к произведениям, не звучавшим на занятиях.

Это музыкальные сказки, диафильмы, озвученные музыкой. Они не требуют развёрнутой беседы о музыке, а лишь привлечения внимания детей к её характеру, смене настроений.


  • Воспитатель слушает с детьми и фрагменты классических произведений, народную музыку. Он отбирает эти произведения вместе с муз. руководителем и согласует с ним методику проведения беседы.


  • Некоторые музыкальные досуги и развлечения воспитатель проводит самостоятельно или под руководством музыкального руководителя ( кукольный театр, инсценировки).



Для того чтобы руководить самостоятельной деятельностью детей – обучать их игре на детских музыкальных инструментах, свободному музицированию в пении, музыкально-ритмическим движениям, воспитатель должен сам владеть исполнительскими навыками и умениями (играть на музыкальных детских инструментах, петь, красиво двигаться), знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приёмы для развития у детей исполнительских умений.


Многие знания и умения воспитатель приобретает с помощью музыкального руководителя.

Развивающая функция


В деятельности музыкального руководителя эта функция предполагает обогащение детей музыкальными впечатлениями, развитие их музыкальных способностей, творчества.


Музыкальный руководитель должен постоянно диагностировать музыкальное развитие дошкольников и обучать каждого ребёнка, исходя из его возможностей.

Музыкальное развитие будет успешным, если музыкальный руководитель применяет различные виды музыкальных занятий (доминантные, тематические, комплексные).


В деятельности воспитателя эта функция выполняется в тесном контакте с музыкальным руководителем, под его руководством.


  • Воспитатель должен знать методы диагностики, помогать музыкальному руководителю в её проведении.


  • Воспитатель может фиксировать некоторые показатели развития музыкальных способностей (например, внешние проявления детей во время слушания музыки, продолжительность внимания, высказывания о прослушанных произведениях, желания повторного слушания, соответствия движений ритму и характеру музыки и т. д.).Участие в диагностике позволяет воспитателю узнать сильные и слабые стороны развития каждого ребёнка и в соответствии с этим строить свою работу.


  • Воспитатель поддерживает интерес детей к музыкальной деятельности, создаёт проблемные ситуации, активизирующие их самостоятельность и творческие проявления. Воспитатель помогает музыкальному руководителю подготовить и провести различные виды занятий.


Особенно важна его роль на комплексных занятиях. Только воспитатель может подсказать, на какие знания и умения детей в изобразительной деятельности, в художественном слове следует опереться.


  • Возможности воспитателя не ограничены слушанием музыки в быту, организацией самостоятельной деятельности детей. Он может использовать музыку на других занятиях, особенно по изобразительной деятельности и художественному слову.


Мобилизационная функция


Эта функция предполагает умение воздействовать на эмоционально – волевую сферу личности ребёнка наиболее рациональным путём. Мобилизовать внимание можно и с помощью строгих указаний, но обучение будет носить развивающий характер только тогда, когда педагог заинтересует детей, увлечёт их.


Музыкальный руководитель сам должен быть увлечён музыкой, которую он исполняет, о которой рассказывает. Педагог должен знать разнообразный репертуар. Уметь отбирать яркие фрагменты музыкальных произведений, доступные детям по содержанию и продолжительности. Важно учитывать качества личности, уровень развития способностей, интересы детей.


В деятельности воспитателя эта функция также предполагает:


  • увлечённость самого педагога музыкой


  • знание музыкального репертуара


  • интересных сведений о музыке


  • умение в увлекательной форме организовывать слушание произведений


  • самостоятельную музыкальную деятельность детей


  • находить индивидуальный подход к каждому ребёнку.


Ориентационная функция


Предполагает формирование устойчивой системы ценностных ориентаций личности.


Одна из главных задач в деятельности музыкального руководителя – сформировать у детей отношение к музыкальному искусству как к культурной ценности (духовной и интеллектуальной), заинтересовать их музыкой, разбудить и развить эстетические чувства, ощущение и понимание красоты музыки.

Дети под руководством педагога накапливают разнообразные музыкальные впечатления, воспитываются на высокохудожественных образцах музыкального искусства, воспринимают «интонационный словарь» разных эпох и стилей, слушают музыку в профессиональном исполнении.


Воспитатель, чтобы успешно реализовать эту функцию:


  • должен обладать музыкальной культурой


  • знать разнообразный музыкальный репертуар


  • интересные детям сведения о музыке


  • уметь передать своё увлечение ею.



Поскольку воспитатель общается с детьми в быту в более свободной форме по сравнению с занятиями, он может использовать различные методические приёмы, в том числе и придающие занимательность обучению.


Воспитатель, организовывая самостоятельную музыкальную деятельность детей, должен учитывать их желания, склонности, качества личности. Тон речи, стиль общения должны быть доброжелательными.

Воспитатель, пользующийся у детей авторитетом, может быстрее добиться успеха.

Конструктивная функция


Эта функция выделяет три компонента: конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебно-воспитательного материала), конструктивно-оперативный (планирование структуры собственных действий и действий детей) и конструктивно-материальный (планирование учебно-материальной базы для проведения работы).


Конструктивно-содержательный компонент предполагает знание разнообразного музыкального репертуара, умение его отбирать и выстраивать с учётом поставленных задач, применяемых методов, приёмов, форм организации музыкальной деятельности детей, а также умение планировать содержание музыкальных занятий, досугов, развлечений, праздников – увлекательное, оригинальное – с учётом индивидуального подхода к детям, развивающего эффекта обучения.


Конструктивно-оперативный компонент – это умение привлекать различные способы реализации поставленных задач, применять вариативные методы, приёмы, формы организации музыкальной деятельности детей.


Конструктивно-материальный компонент подразумевает умелое использование наглядности, ТСО, оформления, атрибутики при проведении занятий, развлечений, праздников.


Музыкальный руководитель и воспитатель составляют перспективный план (годовой, квартальный), в котором определяют задачи музыкального воспитания, формы организации музыкальной деятельности детей (виды занятий, праздников, развлечений), намечают основной репертуар, темы бесед с родителями, аспекты работы с педагогическим коллективом.


Организаторская функция


Для выполнения этой функции музыкальный руководитель и воспитатель должны:


  • знать теорию и методику музыкального воспитания на современном уровне их развития


  • внедрять новые достижения науки и практики в педагогический процесс


  • продумывать различные формы включения музыки в деятельность дошкольников, учитывая их индивидуальные проявления, склонности.




Музыкальный руководитель проводит:


  • индивидуальные и коллективные консультации для воспитателей по отбору репертуара


  • использованию эффективных методов и приёмов работы с детьми


  • ведёт кружковую работу


  • участвует в педсоветах


  • организовывает открытые занятия для воспитателей по изучению лучшего опыта работы.



Работает с родителями – проводит собрания, индивидуальные консультации, беседы.


Для выполнения этой функции музыкальный руководитель и воспитатель должны быть организованными, инициативными, ответственными, способными к творческому поиску.

Коммуникативная функция

 
Эта функция подразумевает умение общаться, устанавливать доброжелательные отношения с детьми, коллективом педагогов, родителями.


Большое значение имеют личностные качества музыкального руководителя и воспитателя:


  • любовь к детям


  • терпение


  • справедливость


  • доброжелательность


  • уравновешенность


  • глубокие профессиональные знания


  • способность творчески применять их в работе.




Для осуществления этой функции важно владеть коммуникативными умениями:


  • находить подход к каждому воспитаннику, учитывая его склонности, интересы, уровень развития музыкальных способностей;


  • оказывать внимание каждому ребёнку; быть доброжелательным, заботливым; сохранять чувство юмора;


  • уметь переключать внимание детей, когда возникают конфликтные ситуации.


Исследовательская функция


Эта функция предполагает творческое отношение музыкального руководителя и воспитателя к своей работе, стремление к самосовершенствованию, постоянное пополнение профессиональных знаний и умений.


Музыкальный руководитель:


  • должен следить за специальной литературой, изучать её


  • знакомиться с передовым педагогическим опытом, внедряя в практику новейшие методы и приёмы обучения


  • вести собственный творческий поиск новаторских форм и методов работы с детьми.



Музыкальный руководитель занимается повышением квалификации воспитателей в области музыкального воспитания, способствует повышению уровня музыкальной культуры.


Таким образом, выполнение общетрудовых функций требует от музыкального руководителя и воспитателя знаний, умений, личностных качеств, традиционных для педагогической деятельности и в то же время специфичных.

Ребёнок приобщается к искусству не только на специальных занятиях.


Музыка и стихи звучат на праздниках в исполнении взрослых и детей.


Художественное оформление усиливает эмоциональное переживание ребёнка.

Театрализованные действия с куклами также требуют изобразительного и музыкального оформления.

Дети могут петь во время занятий по физкультуре, рисованию, развитию речи или во время прогулки.


И разумеется, в своей самостоятельной игровой деятельности они рисуют, рассказывают сказки, танцуют, играют на детских музыкальных инструментах.


Самостоятельные проявления – свидетель того, что дети не только приобрели художественный опыт, но и свободно его применяют в новых ситуациях.


Подраздел «Самостоятельная художественная деятельность» в программе для средней, старшей и подготовительной групп.


Значение её велико, так как она свидетельствует о потребности детей в музыке, о сложившемся музыкальном опыте.

Деятельность называется самостоятельной, она возникает и протекает по инициативе детей. Следовательно, она не программируется. Но это не означает, что роль воспитателя пассивна. Методы руководства меняются, они становятся косвенными.

Перед воспитателем стоит задача обогатить детей художественными впечатлениями, стимулирующими самостоятельные музыкальные проявления.

А для этого нужно создать благоприятные условия:


  • выделить место (зону), где будет происходить эта деятельность


  • предоставить соответствующее оборудование (детские музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры, атрибуты для сюжетных игр, костюмы для плясок и т.д.).




Дети любят играть на детских музыкальных инструментах, исполнять знакомые мелодии, подбирать их по слуху, а порой и импровизировать собственные попевки.

Часто, отражая праздничные впечатления, они повторяют отдельные «номера» и воспроизводят ход праздника.

В сюжетных играх по мере их развёртывания они охотно включают танцы, песни, а иногда изображают «Музыкальное занятие».

 

enlightenedenlightenedenlightened

Воспитатель

Савкина Ольга Михайловна

(30.11.15 г.)

   Развитие речи – одно из важнейших направлений работы с детьми дошкольного возраста,  обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка. Речь детей развивается в единстве с формированием его мышления. В период младшего дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется кругозор, появляются новые знания и умения, а значит, и совершенствуется и речь. Развивается грамматический строй речи. Ребенок не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую деятельность, начинает употреблять сложные придаточные предложения. Речевое общение в младшем дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому важно использовать для развития речи любую деятельность, отдавая предпочтение игре. Начиная с самого раннего возраста, ребёнок активно познаёт мир, исследуя всё происходящее вокруг.

   Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Поэтому   игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. В игре дети находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего,  ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей  и наоборот.  Игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют эти игры, для того, чтобы ребёнок мог лучше познать мир.  Деловые игры - повышают уровень «внутреннего Я»; спортивные игры- физическое развитие; развить уровень интеллекта помогают сюжетно-ролевые игры.

Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимает игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. Она расширяет представление малыша об окружающем мире, обучает ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов  величину, форму, цвет, различать  и называть их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи. Дети  начинают различать более сложные формы предметов, звукосочетания. Увеличивается словарный запас, развивается мышление. Наряду с обобщенными внешними признаками дети  в игре начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях.  С помощью  игр ребенок может приобретать и новые знания, общаясь со своими сверстниками в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, получая много новой для себя информации.

В процессе игры развивается звуковая сторона речи. Воспитание звуковой культуры речи многоаспектная задача, которая предлагает: развитие речевого слуха, обучение правильному звукопроизношению, овладение звуковой выразительностью речи. Дети учатся пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения. Интенсивно растет словарный состав речи. Овладение словарным запасом составляет основы речевого развития, в словаре отражается содержание речи. Особенность словаря – освоение значений слов и их умственных употреблений. Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи. Развитие связной монологической речи предлагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, строить самостоятельно высказывания разных типов. Развивается грамматический строй речи. Ребенок не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую деятельность, начинает употреблять сложные придаточные предложения. Использование дидактических, подвижных, сюжетно - ролевых  игр способствует  решению следующих задач:

- побуждает  детей к общению друг с другом и комментированию своих действий;

- способствует  закреплению навыков пользования инициативной речью;

- совершенствует  разговорную речь;

- обогащает  словарь;

- формирует грамматический строй  речи.

Игра решает  и воспитательные задачи. У детей развивается  культура речевого общения, нравственные качества, формируются этические представления и нравственные чувства.

enlightenedenlightenedenlightened

 

Инструктор по физ. воспитанию

Петрова Л. А.

 

СОЛНЦЕ, ВОЗДУХ И ВОДА!


ЛЕТО - САМАЯ ЛУЧШАЯ       ПОРА ДЛЯ

ЗАКАЛИВАНИЯ.            

 

Воздушные процедуры - самая легкая форма закаливания. Свежий воздух основа закаливания. Он стимулирует обмен веществ, повышает настроение и иммунитет, улучшает сон и аппетит Воздушные ванны являются фактором наименьшего воздействия на организм ребенка по сравнению с водными
процедурами. Тем не менее проведение данной процедуры требует специального контроля, поскольку при неправильном ее использовании дети могут исчерпать свои адаптивные возможности к изменению температуры и переохладиться. При проведении воздушной ванны необходимо постепенно обнажать тело ребенка: вначале руки, затем ноги, далее обнажают тело до пояса, и лишь затем ребенка можно оставить в трусах. Воздушные ванны лучше проводить сразу после утренней гимнастики: снимите с ребенка одежду, пусть стоит голеньким на ковре. Научите его простейшим приемам самомассажа. Основной принцип массажа – движение от периферии к центру. Руки растираются от кистей к плечу, ноги - от стопы к колену и бедру.

  Шея и грудь растираются круговыми движениями, спинку разотрите ребенку сами такими же круговыми движениями.
  Эффективность воздушных ванн обеспечивается за счет длительного пребывания детей на свежем воздухе и соответствием одежды тепловому

 

режиму в помещении и во время прогулки. Это известно многим, но когда, как и насколько регулярно вы проветриваете свою квартиру? Как правило, заботливые мамы открывают форточку один-два раза в день на 5-10 минут. Этого явно недостаточно. Свежий воздух должен быть во время утренней гимнастики, других физкультурных упражнений, во время сна. Для этого нужно проветривать помещение 4-5 раз в день по 10-15 минут. По крайней мере раз в день проводите сквозное проветривание квартиры. Это можно делать во время прогулки детей. Большое значение для дошкольников имеют прогулки на свежем воздухе. Дошкольники должны гулять не менее 3-4 часов в день, желательно в любую погоду.
  Температура воздуха в помещении:
• старший дошкольный возраст (5—7 лет) - 18—21 градус;
• младший дошкольный возраст (3—5 лет) — 19—22 градуса.
   При солнечной погоде, несильном ветре и температуре наружного воздуха выше 18 градусов следует держать все окна постоянно открытыми.

 При температуре ниже 18 градусов, наличии сильного ветра — открыт  один оконный проем.  При температуре ниже 16 градусов и дождливой погоде — должны быть постоянно открыты все фрамуги. В дождливые дни и при температуре воздуха на улице ниже 18 градусов, воздушные ванны проводятся в помещении при соблюдении теплового режима. Обливание ножек прохладной водой. Водные процедуры являются эффективным средством для увеличения адаптационных возможностей развивающегося организма ребенка дошкольного возраста. Использовать воду с целью закаливания нужно в сочетании с гигиеническими процедурами при умывании, мытье ног и т.п.  Проведению водных процедур должны предшествовать воздушные ванны. В летний период водные процедуры проводятся в зависимости от наличия имеющихся условий и индивидуальных характеристик состояния здоровья ребенка.

 

   Самыми доступными, на наш взгляд, являются такие, как обширное умывание, мытье ног прохладной водой, полоскание полости рта и горла, игры с водой.  Проводится обязательно в теплом помещении или в теплое время года на улице. Ножки от середины голени до ступни 4-5 раз обливаются водой. Температура воды каждые три дня понижается на 1 градус от начальных 33 градусов. После обливания ножки вытираются насухо. Вместо обливания можно проводить топтание в тазике (ванне) с прохладной водой. Вода должна доходить ребенку до середины голени. Температура ее также каждые три дня понижается на 1 градус, начиная с 33 градусов. Продолжительность процедуры: первый день - 20 секунд, второй день – 40 секунд, третий день - 60 секунд. Затем температура воды понижается на 1 градус. Закаливающий эффект можно усилить, если на дно тазика с водой насыпать мелкие круглые камешки. Тогда топтание будет совмещено с массажем стоп. Купание. Одна из самых распространенных закаливающих процедур - купание. Какой ребенок не любит поплескаться вдоволь в открытом водоеме жарким летним днем! Но не стоит забывать, что основной закаливающий эффект при купании дает не длительное пребывание в прохладной воде, а частая смена температур. Непродолжительное купание - не более 5-10 минут в  зависимости от температуры воды - должно сменяться 15-20-минутным пребыванием на солнце (не под прямыми лучами), в тепле. Обязательно переоденьте мокрый купальник или плавки. Со временем продолжительность купания можно увеличить до 10-15 минут в  зависимости от температуры воды и состояния  ребенка. 

Психолог МАДОУ Д/С 11  Немцева Е. П.

Кинезиологическая гимнастика

 

2 часть

Движения, пересекающие среднюю линию тела

Эта группа упражнений способствует интеграции связей полушарий, что помогает полноценному восприятию материала. Сюда же относится рассмотренное выше упражнение «Перекрестные шаги».

«Ленивые восьмерки для глаз»

Важное коррекционное упражнение, которое рекомендуется выполнять после работы на компьютере. Снимает усталость глаз, боль в спине и напряжение в мышцах шеи, устанавливается связь «рука- глаз», так что улучшаются действия, требующие зрительной работы. Включаются оба полушария головного мозга, вследствие чего улучшается концентрация внимания, письма, чтения.

1.     Вытяните руку перед собой, чуть согнув в локте. Сожмите пальцы в кулак, большой палец выпрямите на уровне переносицы. Прямо перед собой этой рукой начинайте движение по форме восьмерки (знак бесконечности). Держите голову прямо и расслабленно. Следите за движением пальца только глазами: то есть глаза вслед за рукой рисуют восьмерку, при этом голова всё время удерживается в прямом положении. Большой палец начинает движение от центра и идёт вверх, далее против часовой стрелки вниз и возвращается в центр. Затем аналогично по часовой стрелке — вправо, вверх и обратно в центр. Движения должны быть медленными и осознанными.

2.     Повторите движение как минимум по три раза каждой рукой, плавно и непрерывно.

3.     Обе руки вытяните вперёд и сцепите в замок, большие пальцы направлены вверх и образовывают перекрестие («Х»). Сосредоточьтесь на центре перекрестия. Проделайте «Ленивую восьмёрку» минимум три раза.

«Ленивые восьмёрки для письма»

Выполняется аналогично «Ленивым восьмёркам для глаз». Восьмёрка рисуется перед собой на столе. Сначала правой рукой минимум четыре раза, затем -  левой минимум четыре раза, затем указательными пальцами, образовывающими перекрестие («Х»), минимум четыре раза. Выполняется для активизации связи «рука — глаз» перед письменной работой или чтением. Помогает прояснить мысли.

«Слон»

Это одно из наиболее интегрирующих упражнений, так как оно активизирует все каналы восприятия: аудиальный, визуальный и кинестетический. Особенно рекомендуется людям с нарушением внимания, так как способствует полноценной активизации ретикулярной формации и настройке внимания. Также улучшаются память, навыки чтения и понимания прочитанного, услышанного. Стимулирует внутреннюю речь, способствует творческому мышлению.

1.     Поставьте ноги на ширине плеч, чуточку скосолапьте, расслабьте колени. Плотно прижмите левое ухо к левому плечу. Вытяните левую руку, как хобот. Глаза смотрят на пальцы вытянутой руки.

2.     Рисуйте рукой ленивую восьмерку начиная от центра, идя вверх против часовой стрелки, глаза следят за движением кончиков пальцев. Старайтесь рисовать всем телом, для этого нужно немного присесть и корпусом задавать движение руке. Для того чтобы задействовать аудиальный канал восприятия, одновременно с движением гудите «У», но можно выполнять упражнение и без звука.

3.     Выполняйте упражнение медленно, от трёх до пяти раз левой рукой и столько же правой.

«Энергезатор»

Повышает уровень кислорода в крови, расслабляет мышцы шеи и плеч. Помогает пробудить весь организм после долгого сидения или работы за компьютером. Если его делать около 10 минут, стимулирует и повышает концентрацию внимания. Выполняется сидя.

1.     Положите руки перед собой на стол.

2.     Наклоните подбородок к груди, ощутите грудную клетку. Затем сделайте вдох, снова расслабьте спину и опустите подбородок к груди.

 

Упражнения, растягивающие мышцы тела

 

Когда мышцы растягиваются и принимают естественное состояние и длину, они посылают в мозг сигнал о том, что человек находится в спокойном, расслабленном состоянии и готов к познавательной работе.

«Сова»

Помогает расслабить мышцы шеи, спины, снять напряжение, возникающее при длительном нахождении в статичной позе, например, при длительном письме. Благодаря этому восстанавливается кровообращение, нормализуется приток крови к головному мозгу. Это активизирует навыки внимания, памяти, чтения. С помощью «уханья» освобождаются челюстные зажимы, что способствует совершенствованию навыков внутренней речи, мышлению и, как следствие, более плавной и связной речи. Можно выполнять сидя и стоя.

1.     Правой рукой захватите мышцу посередине левого плеча (надкостную мышцу).

2.     Поверните голову немного влево, к руке, которая сжимает мышцу, шея вытягивается немного вперёд, подбородок выпячивается, глаза расширяются, губы сворачиваются трубочкой и произносят звук «ух».

3.     Возвращаемся в исходное положение: рука отпускает мышцу, шея и глаза занимают своё естественное положение, губы расслабляются.

4.     Выполняйте упражнения, чередуя пункты 2 и 3. С каждым «ух» перемещайте голову по направлению от плеча, которое сжимает рука, к другому плечу. ( 5-6 «ух» в одну сторону).

5.     Делайте упражнение по ощущениям, сколько считаете нужным.

6.     Поменяйте руку и повторите то же самое.

«Помпа»

Стресс может вызвать напряжение и укорочение икроножной и камбаловидной мышц. Упражнение направлено на растяжение мышц и расслабление зажимов. Способствует усилению целого ряда навыков: легче протекает коммуникация (упражнение связано с вербальными навыками и сильно облегчает коммуникацию детей с дефектами речи), способствует развитию речи и языковых способностей, понимающего слушания, чтения; формирует навыки достижения результата, способность завершать начатое, улучшает социальное поведение. Упражнение выполняется стоя.

1.      Стойте прямо, одну ногу выставите вперёд и согните колено, другую отведите назад и расположите на носочке. Вес тела перенесите на переднюю ногу.

2.     Глубоко вдохните. С выдохом сгибайте колено ноги, выставленной вперёд, а отведенную назад ногу опускайте с носка на всю стопу. Тело должно оставаться в прямом положении, не наклоняясь вперёд.

3.     Возвратитесь в исходное положение, затем повторите.

 

4.     Поменяйте ноги и сделайте то же самое. Следите за тем, чтобы вес тела всегда приходился на ногу впереди.

Из опыта работы

Инструктора по физическому воспитанию

Петровой Л. А.

 

Физическая культураОписание: Наша спортивная жизнь. МАДОУ ЦРР д/с 155: Укрепляем здоровье детей

Конспект зарядки "Весёлые медвежата"

Комплекс зарядки для детей младшей группы

Программные задачи:

Упражнять детей в ходьбе и беге на носках, закреплять двигательные навыки, развивать физические качества и способности; дать детям эмоциональный заряд на предстоящий день, помочь сбросить негативные эмоции.

Ход зарядки:

Ходьба.  Добрый лес, старый лес!
Полон сказочных чудес!
Мы идём гулять сейчас,
И зовём с собою вас!
По ровненькой дорожке шагают наши ножки,
Вот так, вот так, шагают наши ножки.
Мы шагаем друг за другом, 
Лесом и зелёным лугом.

Бег. Ходьба на носках Мостик в стороны качался
                                       под ним ручей смеялся, 
                                       На носочках мы пойдём,
                                       На тот берег попадём.
                                       Крылья пёстрые мелькают,
                                       В поле бабочки летают.
                                       Раз, два, три, четыре –
                                       Полетели, закружили.

Прыжки:  

Зайчик быстрый скачет в поле,
Очень весело на воле.
Подражаем мы зайчишке, 
Непоседы – ребятишки.

Инструктор: Дети, мы пришли в лес на красивую полянку, а кто здесь живёт, вы попробуйте отгадать.

Я хозяин леса строгий,
Спать люблю зимой в берлоге,
И всю зиму на пролёт

Снится мне душистый мёд.
Страшно я могу реветь.

Кто же я, скажи… (медведь)

Инструктор: Правильно! Ребята, а сейчас мы с вами превратимся в медвежат.

Раз, два, три, мы закружились,
В медвежат мы превратились.
Сейчас медвежата сделают зарядку.

ОРУ (без предметов)

Потягивание: Утром мишенька проснулся

                       Мишка к солнцу потянулся.
                       Вот так, вот так,
                       Мишка к солнцу потянулся.

Повороты:

Медвежата в чаще жили
Головой своей крутили.
Вот так, вот так.
Головой своей крутили

Наклоны:

Медвежата мёд искали,
Дружно дерево качали,
Вот так, вот так,
Дружно дерево качали.
Приседание: Вперевалочку ходили,
И из речки воду пили.
Вот так, вот так,
И из речки воду пили.

Прыжки: Мишкам весело играть.
                Мишкам хочется скакать.
                Раз, два; раз, два,
                Вот и кончилась игра.

Инструктор: 

Стоп! Закончилась зарядка.
Вдох и выдох для порядка.
До свиданья, добрый лес!
Полный сказок и чудес!
Раз, два, три – мы закружились,

 

И в ребяток превратились.

 

  «Работа с родителями»

консультация для «Школы молодого воспитателя»

(из опыта работы)

  Воспитатель МАДОУ Д/С 11 «Василек» М.Ж. Терзикян   

 

 

 г. Белореченск

  2015 год

 

На сегодняшний день родители выступают не только в роли заказчика, но и имеют возможность объективно оценивать уровень работы ДОУ. Поэтому для построения эффективного взаимодействия детского сада и семьи необходимо использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы сотрудничества, позволяющие определить степень удовлетворения индивидуальных запросов родителей и планировать дальнейшую деятельность дошкольного учреждения.

В нашей группе взаимодействие с родителями реализуется через разнообразные формы и соответствует задачам на учебный год. Мы используем традиционные (родительские собрания, круглые столы, педагогические беседы, тематические консультации, заочные консультации, выставки детских работ, папки-передвижки, информационные стенды и др.) и нетрадиционные (социологические срезы, опросы, анкетирование, информационные проспекты для родителей и др.) формы общения, суть которых обогатить родителей педагогическими знаниями. В построение работы дошкольного образования мы учитываем не только современные требования, но и запросы родителей, поэтому в оценке деятельности нашей группы активно участвуют семьи воспитанников. Так, родители принимают участие в оценке итогов работы группы за учебный год, определении группы уровня популярности нашей группы среди других групп.

Лето – благоприятное время для решения воспитательно-образовательных задач. Но родители порой не подозревают, на сколько познавательной для ребенка может быть даже обычная прогулка по парку. Помочь им подготовиться к активному отдыху с детьми входит в задачи педагогов.

Не менее важной задачей является воспитание экологической культуры. В консультациях для родителей необходимо обратить внимание на развитие творческих способностей ребенка. В качестве темы консультации можно предложить такую: «Как научить ребенка замечать в природе удивительное и прекрасное».

В конце лета можно предложить родителям написать мини-сочинение «Как интересно провели мы лето с детьми». Также важно привлечь родителей к систематизации материалов о лете, которые затем будут использоваться в воспитательно-образовательном процессе.

Главное в организации взаимодействия педагогов с родителями в этот период – пример собственного отношения воспитателя: удивление и восхищение чудесами природы, искренней заинтересованности в гармоничном развитии детей.

Игра имеет очень большое значение в развитии детей дошкольного возраста. К сожалению, не все современные родители осознают это. Для того, чтобы исправить данную ситуацию, мы приглашаем родителей на спортивные соревнования, учим родителей организовывать игру и самим играть с детьми.

Педагогические сообщения мы стараемся делать достаточно краткими, конкретными и убедительными. Наша цель не столько насытить родителей научной информацией, сколько дать им точные и ясные знания об игровых способах познания мира, возможностях игры для физического развития и укрепления здоровья ребенка, помочь им овладеть этими способами и приемами на практике.

Мы предлагаем обмениваться опытом и готовить папки с семейными фотографиями и кратким описанием организации игр и досуга ребенка в выходные дни или во время отпуска. Так, в группе возникла новая форма «Семейный опыт – для всех!»

Данное предложение побудило родителей найти и просмотреть соответствующую литературу, поразмышлять над тем, что и как они делают дома по физическому воспитанию и познавательному развитию своих детей.

По мере взросления ребенка родителям необходимо проявлять чуткость и гибкость в совместной с педагогами работе. Поэтому консультации должны проводиться регулярно с целью обсуждения отдельных случаев и выработки стратегии и тактики поведения родителей в трудных ситуациях.

                                 

                               

Кинезиологическая гимнастика

 

Кинезиология — это наука, изучающая мышечное движение человека во всех его проявлениях.

 

         Вездесущий стресс настигает . из нас. Последствие его воздействия — снижение работоспособности. Можно ли помочь теряющему силы организму восстановиться и как правильно вести себя во время стрессовой ситуации? Ответы на эти вопросы дает образовательная кинезиология.

         Основа наших знаний о мире — это информация, которую мы получаем посредством органов восприятия: через глаза, уши, нос, язык, кожу и мышцы. Наше тело собирает все ощущения, благодаря которым мы познаем мир.

         Мысли, тело и эмоции тесно связаны друг с другом. Для восстановления баланса в системе «мозг-тело»» и приведения ее к оптимальному функционированию нужно высвободить застоявшуюся энергию и восстановить каналы коммуникации. Для этого существует весьма эффективное средство — методы кинезиологии. Упражнения очень просты и практичны, их можно выполнять в любое время и в любом месте для повышения эффективности деятельности.

 

Подготовительная процедура «Ритмирование»

 

         Эта последовательность упражнений предназначена для эффективной подготовки к восприятию новой информации. Перед началом «Ритмирования» нужно выпить воды. Вода служит средством сообщения между мозгом и телом, повышающим энергетический уровень и улучшающим мыслительные способности. Затем можно приступить к выполнению трёх упражнений - «Кнопки мозга», «Перекрестные шаги» и «Крюки».

 

«Кнопки мозга». Выполнение упражнения способствует обогащению мозга кислородом. Можно выполнять стоя и сидя.

1.     Поставьте ноги удобно, параллельно друг другу и немного скосолапив, колени расслаблены.

2.     Положите одну руку на пупок. Большим и средним пальцем другой руки массируйте углубления между первым и вторыми ребрами под ключицами слева и справа от грудины.

3.     Продолжайте выполнять упражнение по собственным ощущениям, дышите в обычном темпе.

4.     Поменяйте руки и повторите упражнение.

«Перекрестные шаги»

Благодаря этому упражнению одновременно активизируются обширные зоны обоих полушарий мозга. Мозг переключается в интегрированный режим работы, что помогает активизироваться для выполнения любой деятельности, быстрее в неё включиться. Можно выполнять стоя или сидя.

1.     Локтем левой руки потянитесь к поднимающемуся навстречу колену правой ноги, слегка коснитесь его.

2.     Локтем правой руки потянитесь к поднимающемуся колену левой ноги, слегка коснитесь его. Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям (примерно 4-8 раз), дышите в обычном темпе. Упражнение лучше делать в медленном темпе, чувствуя, как работают мышцы живота. Если этого ощущения нет, то возможно, вы выполняете его неправильно — либо слишком высоко поднимаете колено, либо слишком низко наклоняете локоть.

«Крюки»

Упражнение направлено на сознательную и сбалансированную активизацию моторных и сенсорных центров каждого полушария. Оно приводит к интегрированному состоянию, которое способствует наиболее эффективному учению и реагированию на происходящее. Также оно способствует снижению выброса адреналина, что помогает успокоиться и сознательно переключить внимание. Можно выполнять сидя или стоя.

1.     Скрестите лодыжки.

2.     Скрестите руки. Для этого вытяните руки вперёд, тыльными сторонами ладоней друг к другу и большими пальцами вниз. Перенесите одну руку через другую и соедините в замок ладонями внутрь. Опустите руки вниз и выверните их внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз.

3.     Прижмите язык к твердому небу за верхними зубами и глубоко дышите. Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям.

 

Это первый блок упражнений, продолжение читайте в следующем месяце.

Успехов вам и отменного здоровья.

С уважением  Психолог МАДОУ Д/С 11  Немцева Е. П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


24.09.2020